（河南省商丘市第一高級(jí)中學(xué)）

目前的高中生物教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂知識(shí)的傳授只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)和信息，不僅使學(xué)生無(wú)法真正理解和掌握抽象復(fù)雜的生物知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師形成依賴(lài)心理，失去了獨(dú)立思考和自主探究的能力，思維越來(lái)越僵化。探究式教學(xué)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的閱讀、實(shí)驗(yàn)、交流、思考等途徑主動(dòng)探究，從而獲得知識(shí)原理和結(jié)論的一種教學(xué)模式。因此將探究式教學(xué)運(yùn)用到初中物理的教學(xué)過(guò)程中不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是活躍學(xué)生思維的重要手段。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番研究與探討。[1]

一、問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的布置和提出來(lái)進(jìn)行落實(shí)的，所以說(shuō)問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心，問(wèn)題的解答是學(xué)生展開(kāi)探究的起點(diǎn)。因此，在高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在探究式教學(xué)中的重要性，根據(jù)所學(xué)的章節(jié)和單元你的基本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出具有深入思考和啟發(fā)意義的問(wèn)題，并以藝術(shù)性的方式向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生能夠展開(kāi)獨(dú)立地思考，深入分析問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的答案，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的效率大大提升。[2]

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r(shí)，筆者向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：1、細(xì)胞間能夠進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，那么，細(xì)胞間跨膜運(yùn)輸有哪幾種？2、葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞時(shí)是什么運(yùn)輸方式？這種運(yùn)輸方式具有什么特點(diǎn)？3、細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，是否消耗能量？問(wèn)題提出后，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生們積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作探究是探究式教學(xué)的保障，需要教師在教學(xué)中充當(dāng)“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。因此，高中生物教師可以在向?qū)W生提出問(wèn)題后，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為5-6人一組的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，最后讓每個(gè)小組派出代表發(fā)表各自討論的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)和升華。合作探究過(guò)程中教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在教授《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)掌握的更加深刻，上課后，筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組，組成了以6人一小組的形式進(jìn)行活動(dòng)探究，探究?jī)?nèi)容如下：減數(shù)分裂具有什么特點(diǎn)，并以精原細(xì)胞為例進(jìn)行分析。探究開(kāi)始后，學(xué)生們立即加入活動(dòng)探究中，各抒己見(jiàn)，待一段時(shí)間后，學(xué)生們得出問(wèn)題答案，在減數(shù)第一次分裂時(shí)，DNA分子數(shù)目增多，染色體數(shù)目不變，第二次減數(shù)分裂時(shí)，DNA分子數(shù)目不變，染色體數(shù)目減少，最后由一個(gè)精原細(xì)胞分成了四個(gè)精子。這樣，在高中生物教學(xué)中，筆者通過(guò)合作探究的教學(xué)模式，營(yíng)造了和諧、濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生快速理解抽象的生物理論知識(shí)，也可強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。因此，高中生物教師要真正重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在基本的生物理論知識(shí)講解后，先向?qū)W生進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)生物教學(xué)進(jìn)程。

例如，在教授《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀的感受細(xì)胞的特征，筆者待學(xué)生來(lái)到了實(shí)驗(yàn)室，首先讓學(xué)生猜想洋蔥的細(xì)胞與胡蘿卜的細(xì)胞有何區(qū)別，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，第一步先讓學(xué)生從洋蔥、胡蘿卜的表皮上切一小塊果肉，放到載玻片上制成觀察標(biāo)本，再將載玻片放到載物臺(tái)對(duì)準(zhǔn)通光口，調(diào)節(jié)好目鏡與物鏡進(jìn)行觀察。通過(guò)洋蔥與胡蘿卜的細(xì)胞對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮細(xì)胞比胡蘿卜細(xì)胞多出一個(gè)葉綠體。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

總之，探究式教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物的教學(xué)過(guò)程中不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率，也是現(xiàn)代教育理念的必然要求。因此廣大高中生物教師要從問(wèn)題探究、合作探究和實(shí)驗(yàn)探究等方面出發(fā)將探究式教學(xué)落實(shí)到高中生物的教學(xué)過(guò)程中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，提高高中生物教學(xué)的實(shí)效。