山東省鄒城市郭里鎮(zhèn)王屈小學(xué) 孫兆啟

情境教學(xué)法是指教師運(yùn)用語(yǔ)言或各種物體道具、音樂(lè)、美術(shù)等元素創(chuàng)設(shè)一種逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)文本的情感，激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的互助團(tuán)結(jié)合作能力，通過(guò)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程完成知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)技能與學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于形象思維階段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以加深學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)化枯燥為有趣。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放大榕樹(shù)茂密而富有生命力的視頻資料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象鳥(niǎo)生活在大榕樹(shù)的情境。然后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就會(huì)結(jié)合視頻資料展開(kāi)更豐富的想象。其后再讓學(xué)生復(fù)述課文，指出在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題；也可以讓學(xué)生朗誦自己印象最深或者最感興趣的片段，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這段，為什么能給自己留下深刻印象。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們都積極參與，這與教師情境的創(chuàng)設(shè)有著十分密切的關(guān)系，如果單憑教師的講解與灌輸，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率也很難提升。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)中要緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《扁鵲治病》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀課文，然后各小組將課文改編成課本劇，分配角色進(jìn)行表演。學(xué)生在編寫課文劇的時(shí)候，要深入理解課文，對(duì)人物的對(duì)話、表情、動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后進(jìn)行匯報(bào)演出時(shí)，教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組的表演按相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，得分最高組可以被評(píng)為“角色表演優(yōu)勝小組”，然后教師再對(duì)各小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生閱讀課文、改編課本劇以及表演的過(guò)程，也是深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生在表演中與文本的意旨達(dá)成共鳴，提高了閱讀理解能力。

三、運(yùn)用情境教學(xué)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率不高的重要原因，其一是學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，往往人云亦云，提不出自己的問(wèn)題，其二是教師在教學(xué)中照本宣科，不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，語(yǔ)文課堂也就缺少活力，學(xué)習(xí)效率自然不高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。例如在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并且提出問(wèn)題：“這座跨越海峽的生命橋是用什么建成的？”學(xué)生們的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈討論；教師也參與小組討論，并且給學(xué)生以引導(dǎo)與反饋，讓學(xué)生更深入地進(jìn)入文本，提升閱讀理解效率。最后，教師讓學(xué)生針對(duì)課文提出問(wèn)題，學(xué)生深入閱讀課文，提出了很多問(wèn)題，如“當(dāng)時(shí)臺(tái)灣正在發(fā)生地震，捐獻(xiàn)骨髓者還不知道自己家人在地震中的生命安全情況，為什么依然捐獻(xiàn)骨髓？”“為什么課文最后寫道：‘那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去’？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題促使學(xué)生更詳細(xì)地閱讀、理解文章。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，適合小學(xué)生還處于形象思維階段的特點(diǎn)。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

[1]玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].謝 語(yǔ)文建設(shè),2013(30).

[2]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2013(22).