山東省曲阜市第一中學(xué) 馬 艷

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計練習(xí)題

(一）合理控制練習(xí)題的數(shù)量

有些教師一直采用“題海戰(zhàn)術(shù)”開展練習(xí)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式缺乏針對性，并且無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師不應(yīng)該追求練習(xí)題的數(shù)量，要盡量利用較少數(shù)量的練習(xí)題將重要的知識點都涵蓋進(jìn)去，為學(xué)生選擇具有代表性的練習(xí)題，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。例如，教師在講解人教A版高中數(shù)學(xué)教材中“集合與函數(shù)概念”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)該先將本章節(jié)的重點內(nèi)容總結(jié)出來，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題。

（二）充分把握練習(xí)題的難易程度

由于高考的壓力，很多高中數(shù)學(xué)教師常會采用“揠苗助長”的方式為學(xué)生設(shè)計一些數(shù)學(xué)奧賽的題目或者一些明顯超出學(xué)生能力范圍的題目。這樣設(shè)置練習(xí)題的方式是不科學(xué)的，無法真正達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識的目的，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心[1]。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計練習(xí)題的難易程度，使學(xué)生能利用練習(xí)題鞏固課本知識，并將所學(xué)知識充分消化吸收。

（三）練習(xí)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思維

教師在為學(xué)生設(shè)計練習(xí)題的過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)思想以及啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的知識點包含進(jìn)去，使學(xué)生在解答練習(xí)題的過程中思維能得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及發(fā)散性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，教師在講解“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以從不同的角度設(shè)計練習(xí)題，比如，教師可以讓學(xué)生畫出單一幾何體的三視圖，也可以讓學(xué)生思考復(fù)合幾何體的三視圖，從而鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力。

二、按照教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計練習(xí)模式

(一）開展小組合作探究活動

教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，在練習(xí)環(huán)節(jié)為每個小組的學(xué)生布置一道練習(xí)題[2]。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式在小組間展開討論，并共同完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。例如，講解“隨機(jī)事件的概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)計這樣一道練習(xí)題：一個紙箱中裝有400個紅球和800個黃球，每人每次從紙箱中抽取兩個球，兩個球顏色不一樣的概率是多少？如果每次抽取一個球，記好顏色后放回紙箱，再抽取一個球，兩個球顏色不一樣的概率是多少？引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開討論。通過這樣的小組討論不但使學(xué)生的思維得到鍛煉，也使得知識得到更深層次的掌握和理解。

（二）建立完善的練習(xí)評價機(jī)制

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的評價模式通常是單一的課堂測驗，這樣的評價方式是片面的，無法使教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要知道練習(xí)的成效不應(yīng)該僅關(guān)注答題結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨立思考以及學(xué)生合作探究的過程，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生建立完善的練習(xí)評價機(jī)制[3]，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。關(guān)于練習(xí)評價機(jī)制的建立，教師可以從以下幾個方面入手。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計幾道練習(xí)題，由學(xué)生獨立完成，作為學(xué)生練習(xí)成績。其次，教師可以讓學(xué)生對其他學(xué)生在合作完成練習(xí)題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出客觀的評價。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)題的方法以及所用時間對其做出評價。這樣的評價機(jī)制不僅能更加全面地考查學(xué)生完成練習(xí)題的情況，還能為教師調(diào)整教學(xué)方法提供更加準(zhǔn)確的依據(jù)。

[1]黃秀鳳.高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)有效性探討[J].亞太教育，2016(35).

[2]郭娟.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計與實踐[J].中國校外教育，2016(12).

[3]常松.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性措施分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，13(2).