（安徽省廬江第二中學(xué) 安徽廬江 231500）

跨學(xué)科銜接是高中物理教學(xué)中經(jīng)常采用的教育形式，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，都具有非常積極的作用。但是從當(dāng)前的高中物理跨學(xué)科銜接情況來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，其中還存在較多問題難以解決，這也是影響高中物理教學(xué)質(zhì)量的主要原因。因此，在這樣的教育形勢(shì)下，深入分析高中物理跨學(xué)科銜接過程中存在的主要問題，并且提出相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)高中物理學(xué)科發(fā)展，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接過程中存在的突出問題

1．對(duì)于跨學(xué)科銜接的把握程度不夠

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到高中教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的。但是從當(dāng)前的高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解跨學(xué)科銜接的過程中存在一定的偏差[1]。由于這些教師未能真正把握跨學(xué)科銜接與物理教學(xué)的關(guān)系，因此在教學(xué)過程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2．物理教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于高中物理教學(xué)的全過程中，這是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。因此課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，這也是高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接過程中存在的突出問題之一。

3．跨學(xué)科銜接流于表面形式

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的高中物理教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展形式，提升教學(xué)質(zhì)量，也將跨學(xué)科銜接運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[2]。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于跨學(xué)科銜接的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)流于表面形式，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提升高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接質(zhì)量的有效對(duì)策

1．將跨學(xué)科銜接貫穿到高中物理教學(xué)的全過程中

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中物理教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的銜接，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)高中物理教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為跨學(xué)科銜接教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把跨學(xué)科銜接貫穿到高中物理教學(xué)的全過程中，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2．跨學(xué)科銜接過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[3]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問題，老師在高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問題或者對(duì)問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中物理跨學(xué)科銜接過程中還存在較多的問題，老師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)跨學(xué)科銜接的方式方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容，并且通過跨學(xué)科銜接擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)，提升高中物理教學(xué)的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)全面提升。