（遼寧省盤錦市大洼區(qū)朝鮮族學(xué)校 124200）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重點學(xué)科，在考試中也占有較大的比重，良好的數(shù)學(xué)能力不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而且也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但是由于數(shù)學(xué)知識相對較難，在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生的能力要求較高，因此教學(xué)過程中就不可避免的會存在較多問題，在新課程背景下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一直是數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注的問題。因此，在這樣的情況下，深入分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的主要問題

1．教學(xué)理念陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而家長在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點都集中在數(shù)學(xué)知識的灌輸教育上，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[1]。因此課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對于小學(xué)學(xué)生來說并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

2．教學(xué)過程中缺乏針對性

在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，這對于學(xué)生接受和理解抽象的數(shù)學(xué)知識是非常不利的。具體來說，對于學(xué)生來說，由于在成長過程中，每個學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況[2]。也就是說，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生普遍存在的問題，這也是教師應(yīng)該給予重點關(guān)注的問題。在學(xué)習(xí)新知識的時候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會和理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這些學(xué)生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于在理解的過程中相對較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學(xué)習(xí)，長此以往，這些學(xué)生將會越拉越遠(yuǎn)，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要對策

1．注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力。因此，在新課程背景下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性[3]。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2．因材施教，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性

從以上分析中可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，“一刀切”式的統(tǒng)一教學(xué)模式是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要問題之一。因此，針對這個問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)計劃。對于學(xué)生來說，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，學(xué)生接受知識的程度各不相同，加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身就具有相當(dāng)?shù)碾y度，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成了較大的困擾，長此以往，將會使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，并且適當(dāng)?shù)膶χR進(jìn)行拓展和延伸，而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過程中提升自己，從而有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3．采用生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實踐中，老師可以利用數(shù)學(xué)知識的這一特點，將生活化教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，解決學(xué)生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視，長期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會成為只掌握理論知識，不懂實際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。老師在講解新知識點的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學(xué)生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好的接受和理解數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該及時創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。