（遼寧省燈塔市五星鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 111304）

隨著國際化水平的不斷提升，英語的作用逐漸凸顯出來，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，如何才能有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力不斷提升，一直是眾多小學(xué)英語教師比較關(guān)注的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式逐漸暴露出了較多的問題，要想有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量，必須及時解決這些問題[1]。因此，在這樣的教育形勢下，對小學(xué)英語教學(xué)開展調(diào)查研究，分析出其中存在的問題，并且提出針對性的解決策略，對于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的主要問題

1．英語教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程中，這是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而家長在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。

因此課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置[2]。除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對于正處于小學(xué)階段的孩子來說，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

2．教學(xué)理念傳統(tǒng)，缺乏針對性

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于小學(xué)教育全過程，這對于學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識是非常不利的[3]。具體來說，對于小學(xué)生來說，由于在成長過程中，每個學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會導(dǎo)致小學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況，也就是說，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前小學(xué)教育過程中學(xué)生普遍存在的問題，這也是教師應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問題。

在學(xué)習(xí)新知識的時候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會和理解了相應(yīng)的知識，這些學(xué)生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于在理解的過程中相對較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長此以往，這些學(xué)生將會越拉越遠(yuǎn)，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的有效對策

1．優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)計劃

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)英語教學(xué)計劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對小學(xué)英語教學(xué)計劃進(jìn)行重新調(diào)整，為英語教學(xué)制定一個相對明確的指導(dǎo)方向。

也就是說，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學(xué)計劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到教學(xué)的全過程中[4]。除此之外，對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)計劃不斷優(yōu)化升級，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，強(qiáng)化教學(xué)的針對性

一直以來，在小學(xué)教育實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在小學(xué)教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)計劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升英語綜合素質(zhì)[5]。對于小學(xué)生來說，由于成長背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)理解了所學(xué)知識，而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。

所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)水平較好，接受知識較快的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)計劃，并且適當(dāng)?shù)膶χR進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識面，而對于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實(shí)處。