在高校教學(xué)過程中，考核是很重要的一環(huán)，學(xué)生在校的各種評定狀況，包括能否取得畢業(yè)資格都是由考核決定的。但傳統(tǒng)考核方式是結(jié)果型評價考核方式，不重過程，只重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，不注意積累和拓展。學(xué)生囫圇吞棗、不求甚解，不利于學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，更無創(chuàng)新可言。民辦高校一般定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)在其教學(xué)內(nèi)容中占有很大的比重，建立“以能力培養(yǎng)為主線的實踐教育體系”，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力等綜合能力，是民辦高校肩負(fù)的根本任務(wù)。

《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中規(guī)定：各高校要“加強(qiáng)課堂教學(xué)管理”“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理”“要切實加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”。所以，針對本校學(xué)生特點，切實抓好專業(yè)課程過程培養(yǎng)，基于能力導(dǎo)向的專業(yè)課程考核方式由結(jié)果型評價轉(zhuǎn)向過程型評價勢在必行。

一、傳統(tǒng)考核方式存在弊端的原因

1.基礎(chǔ)教育體制不甚完善，教育觀念有待提升。目前，部分家長和老師對學(xué)生宣揚的是“到了大學(xué)就輕松了，高考完就解脫了”等觀念，造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)過度放松的現(xiàn)象。尤其是民辦高校的學(xué)生自律性較差，一部分學(xué)生一度對專業(yè)產(chǎn)生迷茫性，缺少職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)習(xí)不太重視。

2.人才培養(yǎng)方案傳統(tǒng)劃一，分層次教學(xué)和考核方式亟待加強(qiáng)。一般來說，民辦高校在制定人才培養(yǎng)方案時基本都有統(tǒng)一的規(guī)定。比如，每個學(xué)生需達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)分要求方可畢業(yè)，每學(xué)期的周學(xué)時也大體有所限制。但現(xiàn)實情況是每個專業(yè)都有各自的需求，如計算機(jī)專業(yè)需要多做軟件設(shè)計，所以上機(jī)課時需求較多。如果在教學(xué)過程中所有專業(yè)全部統(tǒng)一規(guī)定大體相同的理論學(xué)時、實踐學(xué)時，未免有些不合理。而且學(xué)生進(jìn)校時水平參差不齊，需要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以選用不同的授課方式，這就需要變革傳統(tǒng)的課程考核方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.教師授課方式陳舊乏味，專業(yè)課程考核方式需要創(chuàng)新。在授課過程中，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定了課堂授課的步驟，考核時又是統(tǒng)一規(guī)定平時成績的計分方式及占比、期末考試成績的計分方式及占比等。這樣教師和學(xué)生可以有據(jù)可依，但也束縛了教師授課的創(chuàng)新性思維，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是民辦高校定位的培養(yǎng)應(yīng)用型人才更容易淪為空談。

二、基于能力導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置與考核方式新舉措

1.制定“三教融合、二次分流”分層教學(xué)的人才培養(yǎng)方案。電子信息工程學(xué)院通過多方面的專業(yè)調(diào)研，根據(jù)華東地區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展需求，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求，制定了基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的分層教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了注重教學(xué)過程的階梯式實踐教學(xué)體系，有利于民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！叭倘诤稀笔侵竿ㄗR教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育相互融合?！岸畏至鳌笔侵赴创箢愓猩?，學(xué)生在大一結(jié)束后完成第一次分流，根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向；大三結(jié)束后進(jìn)行第二次分流，學(xué)生根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和了解的行業(yè)背景，選擇就業(yè)方向，進(jìn)行專而精的訓(xùn)練。這種人才培養(yǎng)方案的設(shè)置注重教學(xué)過程，同時也強(qiáng)調(diào)授課方式的多元化，為專業(yè)課程考試方式的過程性評價做好鋪墊。另外，學(xué)院根據(jù)不同課程性質(zhì)采取不同的授課形式，采用多樣化的考核方式，實現(xiàn)由結(jié)果型評價向過程型評價轉(zhuǎn)變。

2.鼓勵教師采用靈活多變的授課方式和多方位的過程型考核方式。

（1）階段性專業(yè)基礎(chǔ)課程考核。傳統(tǒng)的考核方式是平時作業(yè)和出勤成績占比30%，期末成績占比60%。學(xué)院嘗試了新的過程型考核方式——階段性考核。即一學(xué)期多考，累計得分。每一個知識板塊或幾個板塊進(jìn)行一次考試，累計得分，學(xué)院得出實測數(shù)據(jù)與考核報告，與傳統(tǒng)結(jié)果型考核方式的數(shù)據(jù)做對比。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時從不敢松懈，教師也會時常復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)。

（2）項目式專業(yè)核心課程考核?？刹捎瞄_卷模式的輔助考試，或者項目式考核。眾所周知，工科學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中有大量公式不易記，也沒必要去死記硬背，可以允許學(xué)生攜帶手抄一頁紙公式的方式進(jìn)考場考試。該類課程學(xué)院也采用了項目式教學(xué)法，即一門課程分解為多個項目，每個有特長的教師教授一個項目，而最后的課程成績是多個項目成績的累加，實現(xiàn)了由結(jié)果型考核向過程型評價考核的過渡。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生間相互探討的積極性，既有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

（3）報告式專業(yè)選修課程考核。這類課程是在教師教授每一個知識模塊后，讓學(xué)生通過寫報告的方式考核學(xué)習(xí)效果，期末成績?yōu)閹状螆蟾娉煽儼礄?quán)重累加，實現(xiàn)了由結(jié)果型評價到過程型評價的轉(zhuǎn)變。由于是采用報告的形式，學(xué)生要看大量的書籍，搜集很多信息，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，讓他們在掌握大量知識的同時，又把所學(xué)知識用于實踐，鍛煉了邏輯思維能力、寫作能力等。

（4）抽簽答辯式實驗實踐課程考核。大部分獨立設(shè)課的實踐課和課內(nèi)實驗注重的是知識性和趣味性的統(tǒng)一，每個實驗結(jié)束時教師一般都會組織一次小型答辯，抽到簽需要答辯的學(xué)生到講臺講述自己實驗的思路、做法、該實驗的優(yōu)缺點等。最終的課程成績是每個小答辯會成績的累加，這種等階段性不定期考核要求學(xué)生時刻做好準(zhǔn)備答辯，充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性，更鍛煉了學(xué)生的綜合設(shè)計能力、語言表達(dá)能力以及協(xié)調(diào)能力等。

（5）企業(yè)業(yè)績式實習(xí)課程考核。大四即將畢業(yè)的學(xué)生根據(jù)學(xué)院“二次分流”的安排，一部分到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，這部分學(xué)生的最后課程成績一般由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生平時在企業(yè)的業(yè)績或表現(xiàn)來核定。另一部分由來校上課的企業(yè)教師評定學(xué)生的期末成績，主要依據(jù)學(xué)生不定期到企業(yè)參觀而寫的報告成績和期末課程考試成績的比例來考核。

綜上所述，構(gòu)建能力導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式要緊跟時代發(fā)展，準(zhǔn)確把握中國高等教育發(fā)展的規(guī)律。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，民辦高校高等教育人才的培養(yǎng)模式也發(fā)生了分化，能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)設(shè)計是民辦高校創(chuàng)新教育的重要方向，是區(qū)分職業(yè)技術(shù)教育與研究型專業(yè)教育的有效途徑，民辦高校應(yīng)該立足實際，強(qiáng)化自身發(fā)展，努力打造“學(xué)-用”導(dǎo)向的應(yīng)用型人才教育體系，形成特色教學(xué)，為自身的品牌建設(shè)創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。