（良慶區(qū)那陳初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530231）

引言

語文教材中的選文都是文質(zhì)兼美的文章，是對(duì)生活最真實(shí)的最獨(dú)特的記錄，這些作品本身就蘊(yùn)涵著深刻的思想和豐富的情感，在寫作手法上更是很有講究。這些作品構(gòu)成了作者和讀者對(duì)話的紐帶，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也是通過這一個(gè)個(gè)的紐帶和橋梁來走近作者，了解作品，進(jìn)而獲得啟發(fā)，能夠豐富自己的情感，獲得不一樣的生命體驗(yàn)。[1]

一、作家作品簡(jiǎn)介，知人論世

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行作家作品的簡(jiǎn)介是教學(xué)中最為常見的也是最為有效的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在了解作者或者寫作背景的基礎(chǔ)上才能夠真正做到知人論世，也才能夠切實(shí)有效開展文章的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)高爾基的《海燕》這篇文章的時(shí)候就必須要結(jié)合文章的寫作背景和高爾基的生平簡(jiǎn)介作為導(dǎo)入，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候就會(huì)陷入表面的閱讀，不能夠和文章進(jìn)行深層次的對(duì)話，進(jìn)而理解文章真正的內(nèi)涵，就不能夠體會(huì)到作者那種相信革命一定會(huì)取得勝利的信心。再如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章的時(shí)候就必須要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)魯迅進(jìn)行了解，魯迅被稱為“中國(guó)魂”，他的作品不僅僅只是代表自身的感受，一定程度上是農(nóng)村社會(huì)變遷的縮影，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合魯迅的生平和這篇文章的寫作背景展開，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解文章，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。[2]

二、借助詩詞音樂，渲染氛圍

語文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是需要有一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于這樣的氛圍中才能夠更加的理解文章或者是詩詞。借助詩詞音樂渲染氛圍是在實(shí)際的導(dǎo)入中最為常見的一種，即在實(shí)際的教學(xué)之前結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，通過運(yùn)用相關(guān)的詩詞或者是音樂的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，在教學(xué)高爾基的《海燕》的時(shí)候，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)朗讀文章的第一自然段和第二自然段，同時(shí)在朗讀的過程中加入一些低沉的有著波浪聲音的音樂，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種低沉的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，有效開展閱讀。再如，在教學(xué)朱自清的《春》的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以播放相關(guān)的描寫春天的詩句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天有基本的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)合春風(fēng)、春雨、春草等展開。此外，還可以通過和學(xué)生積極互動(dòng)的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生們回憶自己所學(xué)過的和春天有關(guān)的詩句，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)更加有針對(duì)性，能夠結(jié)合相關(guān)的詩句來理解《春》這篇文章以及文章中基本的語言，進(jìn)而品析語言，真正理解這篇散文，切實(shí)能夠品味散文的語言美。

三、設(shè)疑探究，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的方法就是進(jìn)行質(zhì)疑探究，初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，在實(shí)際的教學(xué)中教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并能夠結(jié)合實(shí)際的需要進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這就需要教師具備良好的問題意識(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需要和教學(xué)需要科學(xué)合理設(shè)置問題，并能夠環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊地向?qū)W生發(fā)問，進(jìn)而積極有效解決學(xué)生的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和賞析文本，積極與文本展開對(duì)話。如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章的時(shí)候，首先教師就可以問學(xué)生“文中的閏土前后有什么變化？”“這些變化你可以從哪方面看出來？”學(xué)生們聽到這個(gè)問題后會(huì)主動(dòng)找出閏土的變化，這也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的一個(gè)重要的方法，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)閏土前后變化的描寫最主要的就是通過語言的形式展現(xiàn)出來的，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閏土的語言能夠加深學(xué)生對(duì)小說閱讀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生探究閏土到底是怎樣的一個(gè)人的積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。再如，在教學(xué)莫懷戚的《散步》這篇文章的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以問學(xué)生“散步是我們?nèi)粘Ｉ钪衅匠５囊患∈?，他有什么值得作者寫的呢？通過預(yù)習(xí)，你們從中讀出了什么原因呢？”通過這樣的問題設(shè)置，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究的熱情。有的學(xué)生說“是因?yàn)檫@次散步比較特殊，首先是因?yàn)檫@是一家人一起散步，其次是因?yàn)槟赣H又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬，這樣的散步不知道還有幾次。”還有的學(xué)生說“這是因?yàn)檫@是一種愛的表示，尤其是當(dāng)母親和兒子的意見產(chǎn)生分歧的時(shí)候更能夠體現(xiàn)出一家人濃濃的愛意”?？傊瑢W(xué)生針對(duì)這一個(gè)問題各自發(fā)表的自己的看法，從中也可以看出學(xué)生探究的積極性，從這樣的探究中就能夠加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。[3]

四、講述故事，利用學(xué)生好奇心

講述故事進(jìn)行導(dǎo)入是語文導(dǎo)入的又一個(gè)重要的方法，在實(shí)際的語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師要重視這種導(dǎo)入方法的應(yīng)用范圍，這種方式的導(dǎo)入最常用于小說這種文體的教學(xué)，因?yàn)樾≌f本身就是非常具有故事性的文體，通過講述故事的方式最能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心就能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升語文教學(xué)的整體效率。如，在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生講述自然界中的變色龍是如何變色的故事，然后在引入文章中所描寫的變色龍，加深學(xué)生對(duì)變色龍的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠很好的理解文章的內(nèi)涵。再如，在教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說的時(shí)候，教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以先講述生活中與之相類似的故事，問學(xué)生對(duì)這一故事的看法，然后再結(jié)合實(shí)際的需要有針對(duì)性的開展教學(xué)，只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心并利用學(xué)生的好奇心積極開展教學(xué)，才能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[4]

結(jié)語

總之，在實(shí)際的初中語文教學(xué)中教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并且能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需要和教學(xué)的需要采取恰當(dāng)有效的方法開展教學(xué)，只有這樣課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)才是有效的，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升整體的語文教學(xué)效率。