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習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，增強(qiáng)思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。[1]同時(shí)，“高校思想政治工作實(shí)際上是一個(gè)解疑釋惑的過(guò)程，宏觀上是回答為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對(duì)誰(shuí)用情、如何用心、做什么樣的人的過(guò)程”。[2]這一重要論述，提醒我們高校思政課作為一門塑造學(xué)生靈魂、培養(yǎng)學(xué)生做人的課程，教師不僅要會(huì)授業(yè)、更要解惑，想學(xué)生所想，答學(xué)生所惑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析解決問(wèn)題的能力，是增強(qiáng)思想政治教育親和力和針對(duì)性的試金石。筆者在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)生從旁觀者變成課堂的參與者，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情，讓課程真正地入耳入腦入心。

一、探索問(wèn)題導(dǎo)向的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

基于問(wèn)題導(dǎo)向的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“思政基礎(chǔ)”）課堂教學(xué)模式是指以問(wèn)題為紐帶，在梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)接學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而構(gòu)建課程的教學(xué)問(wèn)題體系，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題解析式的方式為學(xué)生釋疑解惑。

1.重塑教學(xué)內(nèi)容，使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。目前，我們使用的教材是全國(guó)統(tǒng)編教材，教材信息量大、理論點(diǎn)多、內(nèi)容豐富，但在有限的課時(shí)中教師不可能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一解讀。基于問(wèn)題導(dǎo)向的思政基礎(chǔ)課以問(wèn)題作為切入口，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)將教材體系轉(zhuǎn)化為貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題體系，提高思政課教學(xué)針對(duì)性。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)思政教學(xué)注重傳遞“是什么”的陳述性知識(shí)和顯性知識(shí)，內(nèi)容比較抽象，再加上習(xí)慣于“注入式”“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生往往不感興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒，因此處在被動(dòng)“要我學(xué)”的狀態(tài)。基于問(wèn)題導(dǎo)向的思政基礎(chǔ)課自始至終將問(wèn)題貫穿于教學(xué)始終，不僅關(guān)心“是什么”，更注重啟發(fā)學(xué)生探究“為什么”“怎么樣”，師生之間、生生之間通過(guò)課堂平等對(duì)話交流，讓學(xué)生感受到其作為課堂主體的真實(shí)存在，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.注重教師主導(dǎo)作用，拓寬教師的教學(xué)視野。一般來(lái)說(shuō)，思政課教材體系內(nèi)容豐富，如何在紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中設(shè)計(jì)出有意義有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和主導(dǎo)作用。在幫助學(xué)生釋疑解惑的過(guò)程中，教師也可能遇到回答不了的問(wèn)題，這恰好是一個(gè)幫助教師認(rèn)識(shí)自己短板的契機(jī)，督促教師不斷補(bǔ)充新的知識(shí)、拓寬教師的教學(xué)視野，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題體系是問(wèn)題導(dǎo)向的思政基礎(chǔ)課教學(xué)有效開展的關(guān)鍵

“問(wèn)題導(dǎo)向”思政基礎(chǔ)課教學(xué)要將問(wèn)題意識(shí)貫穿教學(xué)始終，教師不僅要關(guān)心“是什么”知識(shí)的講授，更要引導(dǎo)學(xué)生探究背后的“為什么”“怎么做”。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，教師比較關(guān)注的“是什么”知識(shí)的傳授，基于這個(gè)層面的釋疑解惑，教師往往拘泥于教材內(nèi)容，也習(xí)慣于“灌輸式”的教學(xué)[3]，這樣的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的情感共鳴，也難以滿足學(xué)生對(duì)思政課的期待。因此，在構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，著重構(gòu)建“是什么”背后的“為什么”“怎么做”，通過(guò)構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題體系引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在教學(xué)中，教師問(wèn)什么直接關(guān)系到能否點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師既要聚焦教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

1.根據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題。教師要在梳理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一次專題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有邏輯關(guān)聯(lián)，每次課確立一個(gè)核心問(wèn)題，圍繞這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題層層細(xì)化。如在講授“讓法治成為信仰”的專題中，培育公民的法治信仰是這個(gè)專題的教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)置了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：“什么是法治信仰？”“為什么要讓法治成為信仰？”“如何培育自己的法治信仰？”，毫無(wú)疑問(wèn)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿著“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯體系，這三個(gè)邏輯層次一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)。

2.圍繞學(xué)生所惑構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題討論的主體是學(xué)生，學(xué)生是否有興趣參與關(guān)鍵是問(wèn)題是否和他們有關(guān)聯(lián)，能否有效地回應(yīng)學(xué)生的各種關(guān)切與疑惑。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要面向?qū)W生關(guān)心的、困惑的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)對(duì)話交流、調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)采集到的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析、整理，并豐富到教學(xué)問(wèn)題體系中。如筆者在每學(xué)期第一次見面課后，就向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生以書面的形式完成。這些問(wèn)題有：在適應(yīng)大學(xué)的過(guò)程中有什么樣的真實(shí)感受？目前遇到的最大困惑有哪些？期待在課堂中老師能為你解決什么樣的問(wèn)題？通過(guò)這樣的課堂調(diào)查，可以讓老師提前了解學(xué)生，對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以在相應(yīng)的專題講授中，與教材中的核心內(nèi)容相融合，幫助學(xué)生集中地釋疑解惑。教師采集來(lái)自學(xué)生中的問(wèn)題，既能讓學(xué)生感受到被任課老師關(guān)照，又能提高教學(xué)的針對(duì)性，讓思政教學(xué)有的放矢。

3.借助社會(huì)熱點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題。為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題時(shí)教師還要關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。目前，我國(guó)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變化同時(shí)伴隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題借助于互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大力量傳播發(fā)酵，由于人們的價(jià)值觀越來(lái)越多元化，對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題有時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，網(wǎng)絡(luò)中時(shí)不時(shí)地會(huì)充斥著一些負(fù)面情緒，而這些負(fù)面情緒也會(huì)影響青年一代的價(jià)值判斷，讓年輕人變得迷茫困惑。作為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際貼合最緊密的思政課要“及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐乃至影視劇作品、社會(huì)輿論熱議中所遇到的真實(shí)困惑”，[4]在教學(xué)中將社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題融入相應(yīng)的課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)啟人深思的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去分析社會(huì)矛盾，幫助學(xué)生透過(guò)生活中的熱點(diǎn)，穿過(guò)眾說(shuō)紛紜的迷霧，用科學(xué)的力量抓住事物的本質(zhì)，從而達(dá)到明是非、辨美丑、分善惡的目的。[5]如2017年底“佛系青年”一詞爆紅于網(wǎng)絡(luò)，這種無(wú)欲無(wú)求、不爭(zhēng)不搶的“佛系心理”折射出了當(dāng)代青年的人生態(tài)度，也反映了青年一代理想信念的缺乏，這種心理顯然不利于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)成材。在講授“追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念”這一專題時(shí)，筆者將這種社會(huì)現(xiàn)象融進(jìn)了專題教學(xué)中，設(shè)置了怎么看“佛系”、為什么越來(lái)越多的“90后”自稱“佛系”、如果“佛系”心態(tài)過(guò)度流行對(duì)自身社會(huì)發(fā)展有無(wú)影響等問(wèn)題，在討論答疑中幫助學(xué)生解決人生困惑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家和民族的命運(yùn)。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在思政基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)向的思政基礎(chǔ)課不僅是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持在每個(gè)專題講授中以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“已知”去解答問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向的思政基礎(chǔ)課在課堂教學(xué)中有效開展，主要有以下幾個(gè)步驟：

1.構(gòu)建每一專題的教學(xué)問(wèn)題。任課教師根據(jù)本課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求，從學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合時(shí)代特征，整合教材內(nèi)容，形成課程專題。同時(shí)認(rèn)真研讀每一專題的教學(xué)要求，在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本次專題的核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的層層細(xì)化。

2.問(wèn)題導(dǎo)向的思政基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程安排。即“教師在課的開始發(fā)布本次課的教學(xué)問(wèn)題→學(xué)生按組在教師的引導(dǎo)下通過(guò)閱讀和剖析資料構(gòu)建初步的解題方案→教師了解各組討論情況，協(xié)助學(xué)生制定更精準(zhǔn)解題方案→課堂分享觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)→教師結(jié)合理論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)任課教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)、師生平等對(duì)話交流等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題討論。課堂中要預(yù)留足夠的時(shí)間讓各組進(jìn)行問(wèn)題交流，面對(duì)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。對(duì)于學(xué)生提出的疑惑，教師要善于結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)事求是回答，即不回避也不敷衍。

3.創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)燃學(xué)生參與問(wèn)題討論的熱情。實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的思政基礎(chǔ)課教學(xué)，教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，更要?jiǎng)?chuàng)新豐富課程考核評(píng)價(jià)方式，不斷點(diǎn)燃學(xué)生參與問(wèn)題討論的熱情。在教學(xué)中針對(duì)每組參與問(wèn)題解答情況，教師要及時(shí)進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。同時(shí)增加小組成員互評(píng)環(huán)節(jié)，在每一專題結(jié)束時(shí)讓每位同學(xué)完成給小組其他成員打分的任務(wù)，按照教師70%、學(xué)生打分30%的比例折算出每位同學(xué)的綜合分?jǐn)?shù)，作為本門課程過(guò)程性考核的重要依據(jù)。