□

作為公共基礎(chǔ)課的英語在大班授課模式下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高職英語重在實用，語言教學(xué)本身的特殊性也決定了英語課離不開經(jīng)常性的實踐練習(xí)。理想的班型人數(shù)應(yīng)控制在30-35人。而在各高職院校，英語教學(xué)班級的人數(shù)平均為50人左右，更有甚者達(dá)到一百多人。有限的課堂時間、學(xué)生參差不齊的英語水平使得老師無法兼顧到所有學(xué)生，一部分學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)活動的開展極其困難。各大高職院校英語教師從未停止過對大班英語教學(xué)的論證研究，力求真正體現(xiàn)高職“實用為主，夠用為度”的辦學(xué)理念。研究普遍集中在情景教學(xué)模式下的分組教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互助促進(jìn)和多媒體手段的應(yīng)用上。值得肯定的是教學(xué)方法的改變和多元化的教學(xué)手段很大程度上提高了學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)了師生互動和同學(xué)間的溝通，在一定歷史時期這些教學(xué)改革措施對大班英語教學(xué)有著巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)帶入了課堂，學(xué)生的興趣點被分散在了各種手機(jī)游戲的競技上。再加上生源綜合素質(zhì)中的自律、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，在大班中，大約三分之二的學(xué)生未曾有完整的一節(jié)課將注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂活動上，大班英語課越來成了高職院校老師的獨角戲。究其原因，除了手機(jī)，還有學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱造成自信心缺失。針對新形勢下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，依照新時期高職院校英語教學(xué)改革的新目標(biāo)，采用行之有效的教學(xué)方法已刻不容緩。

一、CDIO教學(xué)模式發(fā)展及演變

CDIO作為國際先進(jìn)的工程教育理念和模式之一，是西方社會價值觀念、管理模式的產(chǎn)物，是當(dāng)今國際高等工程教育領(lǐng)域的一種教育創(chuàng)新模式和教學(xué)改革成果，也是高等教育的改革與發(fā)展的必然趨勢。CDIO讓學(xué)生以生動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，倡導(dǎo)基于項目的教學(xué)方法。

從2005年引進(jìn)中國以來，經(jīng)過多年發(fā)展，實現(xiàn)了以汕頭大學(xué)為核心的CDIO教學(xué)模式研發(fā)團(tuán)隊。由于該教學(xué)模式創(chuàng)立之初是以工科課程改革為媒介，在中國的應(yīng)用最早也多集中在工程領(lǐng)域。2017年，汕頭大學(xué)顧佩華教授在其發(fā)表的《從CDIO到中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究》一文中指出：“隨著探索的不斷深入，國內(nèi)CDIO模式的研究開始拓展到工程教育以外的外國語言文字、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、美術(shù)、會計、醫(yī)學(xué)等高等教育的多個領(lǐng)域。其中外國語言文字學(xué)科CDIO模式的探究最為突出?！?011年王紅軍等發(fā)表《CEC-CDIO教育模式在國際工程專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，將CDIO模式進(jìn)行了改良，制定了適合特定專業(yè)的英語改革大綱，實現(xiàn)了學(xué)生整體英語水平的提高；2014年許愛莉發(fā)表《CDIO教學(xué)模式在乘務(wù)英語教學(xué)中的認(rèn)識和應(yīng)用》。更有學(xué)者通過跨文化交際的角度探討該模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用?？v觀英語教學(xué)中CDIO模式的應(yīng)用，多數(shù)是以專業(yè)英語為載體，對高職院校公共英語教學(xué)的涉獵比較少。本文嘗試從高職大班英語教學(xué)的角度探討CDIO模式的有效性。

二、CDIO模式指導(dǎo)下的高職大班英語教學(xué)設(shè)計

1996年，Penny Ur在其出版的《語言教學(xué)教程：實踐與理論》一書中指出大班英語教學(xué)存在的主要問題。針對水平不齊的大班，他提出了兩種教學(xué)策略，一是必學(xué)+選學(xué)，分別體現(xiàn)在三個層次上使用：教學(xué)大綱、實踐活動和測試。另一種即開放式（open-ended）任務(wù)。書中的課堂設(shè)計思路和豐富的課堂活動不僅對廣大外語教師的大班授課具有重要的參考價值，同時也與CDIO教學(xué)模式相呼應(yīng)。

1.根據(jù)CDIO的理念，改革目前英語課程的教學(xué)大綱。通過走訪在校生、教師、企業(yè)職工和往屆畢業(yè)生，了解社會需求，根據(jù)專業(yè)背景設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，依照不同崗位需求調(diào)整大綱中的課時和內(nèi)容。

2.課堂設(shè)計思路。CDIO理念簡單概括一下就是在實踐中檢驗專業(yè)知識技能，同時培養(yǎng)綜合的職場能力。針對高職院校的大班型英語課程，基礎(chǔ)知識的講授必須突出重點，整個班級按照實際水平進(jìn)行分組，平均六到七人一組，水平較高的小組完成較為復(fù)雜的項目，語言能力相對弱的小組分配到較簡單的題目。參照《高等院校英語應(yīng)用能力考試》和全國大學(xué)英語四級能力要求，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點，將基礎(chǔ)英語同專業(yè)英語有機(jī)結(jié)合，通過組員們共同構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和操作，完成小組任務(wù)。以空中乘務(wù)專業(yè)為例，通過英語A級的同學(xué)完成客艙急救任務(wù)。本環(huán)節(jié)為該小組指定必須使用的基礎(chǔ)詞匯和表達(dá)方式，運用所學(xué)乘務(wù)知識，完成休克乘客在客艙中的急救任務(wù)，做出7～8分鐘的現(xiàn)場展示。小組成員在構(gòu)思過程中通過編寫故事情節(jié)，不斷熟練和鞏固基礎(chǔ)詞匯，在施救過程中運用專業(yè)詞匯和航空技能，創(chuàng)作和表演過程中構(gòu)建團(tuán)隊合作意識、完善溝通技巧。各小組間觀察互評有利于不斷完善各小組任務(wù)，為營造寬松活躍的課堂氣氛創(chuàng)造了條件；不同小組間任務(wù)的差別也對同學(xué)們的學(xué)習(xí)動力起到一定的推動作用。有的放矢的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，每堂課不必滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)壓力減小。

3.完善課堂評價體系。教學(xué)大綱的修改，要求改革相應(yīng)地評價體系。增加形成性評估比例，有利于提高考試的通過率，同時也真正能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。形成性評估應(yīng)該包含教師、同學(xué)間和企業(yè)三方面的評價。課堂以教師和同學(xué)間互評為主，邀請企業(yè)人員評價學(xué)生表演視頻和其他相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，客觀地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這樣不但能指出學(xué)生對接職場環(huán)節(jié)的不足之處，而且能夠幫助教師整合授課內(nèi)容，突出重點。

CDIO模式在高職大班英語教學(xué)實踐中的探索具有積極意義的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，高職英語課面向全院，如果根據(jù)大綱設(shè)定不同課時和內(nèi)容不利于整體課程的安排。其次，基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的融合對教師的雙師素質(zhì)提出了具體要求，從事一個系英語教學(xué)工作的老師還要掌握相關(guān)專業(yè)詞匯，將會導(dǎo)致課程內(nèi)容的深度不夠。再次，CDIO理念指導(dǎo)下的課程設(shè)計，應(yīng)該運用多種網(wǎng)絡(luò)平臺和手段，突出實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)立體交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能有效地提高高職大班英語教學(xué)的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生們的職場競爭力。