□成 玫

高效課堂是以最少的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。小學高效課堂有幾個特點：其一，知識傳授，新課程背景下的知識容量要達到標準；其二，情感交流，語文學科偏人文性，在學習課文的過程中，正是與作者在情感上進行交流，直至產(chǎn)生共鳴；其三，智慧培養(yǎng)，學習的過程培養(yǎng)了思維，增強了邏輯；其四，個性塑造，通過高效課堂，對于學生的人生觀、世界觀和價值觀起一個引導(dǎo)或矯正的作用。那么，根據(jù)教師自身的教學特點，發(fā)揮個人特色，探索出個性化的教學策略，是成功打造小學語文高效課堂的重要途徑。

如何檢測小學語文課堂是否高效呢？當然是看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果教師教完了內(nèi)容，而學生一無所獲，那這樣的課堂是低效的，同理，教師很認真地教，而學生學得很辛苦，成效甚微，這也不是我們追求的高效課堂。由此可見，打造小學語文高效課堂重在以生為本，一切以為學生服務(wù)為宗旨，學生學到了，學好了，課堂就高效了。那么，如何打造小學語文高效課堂呢？筆者仔細總結(jié)這幾年一線教學的經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)剬τ诖蛟煨W語文高效課堂的一點淺薄認識：

一、巧妙利用多媒體，增添課堂教學趣味

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有些內(nèi)容較抽象，單憑教師一張嘴，很難讓學生真正理解和感受，這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大限度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。例如，教授 《漁歌子》一詩時，理解“西塞山前白鷺飛”一句，筆者將PPT背景用白綠漸變色讓學生直觀上看見那朦朧的色彩，進而引導(dǎo)學生想象，你看見了什么，啟發(fā)學生用語言描繪看到的畫面，適時追問，這只白鷺是怎樣在飛？它的心情如何？學生最后竟能想象出白鷺時而飛越高山，時而掠過湖面，發(fā)出歡快的叫聲……

二、以平等的師生關(guān)系營造自主、快樂的學習氛圍

傳統(tǒng)的課堂無非是教師講，學生聽，學生十分畏懼教師，故不敢大膽表達自己的觀點，提出自己的疑問，毫無疑問，這樣死氣沉沉的課堂是低效的。而一種平等、和諧，像朋友一樣的師生關(guān)系，可以打破這種氣氛，給課堂重新帶來生機。為此，教師不妨放下身段，和學生一同探索，在知識的海洋中盡情遨游，即使教師出現(xiàn)失誤，也大方承認，幽默地提醒學生不要像老師一樣馬虎。由此，關(guān)注到每一個學生，尤其是傳統(tǒng)意義上的學困生，努力發(fā)掘他的閃光點，讓大家為他的每一個小進步大聲喝彩、鼓掌。相信在這種自主、快樂的氛圍下學習，課堂效率也是高效的。

三、研讀課標、課本和學生，抓好資源預(yù)設(shè)與生成

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。課堂狀況不可能完全預(yù)估正確，一個優(yōu)秀的教師必然是靈活的，一節(jié)具有生命力的課也絕對是有精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的。教師只有深入研究課標，透徹解析文本，明確三維目標，選取與學生實際相符的教學策略和手段，才能在課堂上有條不紊，循序漸進。

新課標給予學生更多探索空間的同時，也給教師更多的解讀可能性，在這個環(huán)節(jié)，教師一方面要幫助學生拓展課程資源，另一方面還要激發(fā)學生求知的興趣和欲望。如教學古詩 《秋思》時，筆者就讓學生歸納學過的其他描寫秋天的古詩，并思考：橫向比較有何相同，又有何不同？在比較歸納中，強化學生對于此類詩的理解，使之掌握學詩的方法。預(yù)設(shè) 《藏北草原》一課時，筆者又搜集了許多藏北草原的圖片、音樂、視頻，為學生營造一種身臨其境的感覺，進而激發(fā)他們的學習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

在課堂上，教師應(yīng)智慧地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生積極思考，再組織全班討論交流。例如，《健忘的教授》這一課，教授是否真的健忘？這個問題可以充分調(diào)動學生的探索熱情，學生自覺地回到課文中，找出支撐自己觀點的依據(jù)——教授不健忘，正是因為他專注于學術(shù)研究，才導(dǎo)致其出現(xiàn)一些生活瑣事上的“健忘軼事”。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要智慧地采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)學生自己提出問題，解決問題，這種質(zhì)疑的精神正是日后創(chuàng)新精神的源泉。例如，學完 《夸父追日》一文后，有學生對于夸父的行為表示不理解，教師首先要肯定他質(zhì)疑的精神，進而介紹古代神話反映的是生產(chǎn)力極低的情況下，勞動人民對于自然現(xiàn)象的一種有限度地想象，是淳樸的。

五、課堂環(huán)節(jié)細琢磨，巧設(shè)計

1.做好導(dǎo)語設(shè)計，深入學生心靈。一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計如何，與這節(jié)課的效果息息相關(guān)。語文課堂的導(dǎo)語更要巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計，給學生一種特殊的指引或深刻的啟示。由此，讓學生對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，進而感染語文的詩意。那么，應(yīng)如何設(shè)計出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？

第一，激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。例如，在教授“鄂教版”五年級上冊 《太陽路》一課時，這樣導(dǎo)入：同學們，這天地間各式各樣的“路”數(shù)不勝數(shù)，有山路，有水路，有平坦的路，也有坎坷的路……可是有個小朋友，他不要山路，也不要水路，他想要找一條通往“太陽”的路，為了這條路，他愿意用畢生的努力去追尋。同學們，你們想知道“太陽路”是什么樣的嗎？讓我們帶著好奇和疑問，讀一讀第二課 《太陽路》，好嗎？

第二，直接入題，短小精悍。有些課文不適合設(shè)置懸念，例如，《雷鋒之歌》就可以這樣導(dǎo)入：雷鋒，我們大家都很熟悉，當然，我們更想歌頌他，贊美他，讓我們一起走進課文 《雷鋒之歌》！

第三，創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。例如 《秋天的懷念》這樣導(dǎo)入，冰心在 《荷葉·母親》中寫道：“母親啊！你是紅葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”秋天是蕭瑟的，冷清的，這樣的季節(jié)，懷念誰，為何懷念？這樣一來，便實現(xiàn)了情文并茂。

2.課前預(yù)習，打造高效課堂。在小學階段，從低年級開始就要注意培養(yǎng)學生課前預(yù)習的好習慣，只有這樣，才能真正打造出高效課堂。當然，預(yù)習二字不是那么簡單，要收獲課堂實效，還要在預(yù)習指導(dǎo)上下功夫。例如，五年級的精讀課文，讀三遍是基本要求，在讀的過程中，有不同層次的任務(wù)要求，第一遍，讀準生字詞，了解大意；第二遍，理清文章結(jié)構(gòu)及其行文思路；第三遍，帶著課后問題再讀。除了個人預(yù)習指導(dǎo)，在預(yù)習的合作探究環(huán)節(jié)，還可以通過設(shè)計課前任務(wù)單，幫助學生分成小組，合作完成。

3.凝練結(jié)尾，升華主題。在一節(jié)高效課堂結(jié)束之時，學生一定是有收獲的，這時候不妨做個總結(jié)，適時升華文章主題，通?？梢圆扇W生總結(jié)的方式，給足學生時間，一方面，對課文內(nèi)容和主旨進行回顧，另一方面，又培養(yǎng)了學生提煉、概括的能力。長此以往，所有學生都會潛移默化地受到這種思維的訓(xùn)練和影響，這對于樹立學生正確的三觀是百利而無一害的。

綜上所述，打造小學語文高效課堂也是有跡可循，有“法”可依的。首先，巧妙利用多媒體，增添課堂教學的趣味性；其次，以平等師生關(guān)系營造自主、快樂的學習氛圍；第三，研讀課標、課本和學生，抓好資源預(yù)設(shè)與生成；第四，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究興趣；最后，課堂環(huán)節(jié)細琢磨，巧設(shè)計。