□江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學 朱慧

情境，即盡量提供真實或仿真度很高的情境，使人有身臨其境之感，能夠觸動內(nèi)心，引發(fā)聯(lián)想與思考。在學科教學中實施情景教學可以提升學生的學習興趣，使之獲得豐富的情感體驗，促進學生思維，加深對情景的理解，從而積極參與學習，提高學習效率。初中化學教學中進行情景創(chuàng)設教師應重點做好以下四個方面。

一、創(chuàng)設問題情境，設疑導學

愛因斯坦有一句名言:提出問題比解決問題更重要。把知識置于問題情境，能激發(fā)學生積極思考以解決問題，通過解決問題獲得學習的成就感和提升學好化學的自信心。

例如（1）在學習“燃燒的條件”時，教師可以播放火災的情境，然后設問：滅火有哪些方法?學生對于此情景并不陌生，于是紛紛說出了方法——用水沖、用滅火器，然后繼續(xù)設問:油鍋起火、森林著火、電器著火又應采取什么方法呢?利弊分別是什么？于是，通過與實際結合，解決了一個個問題，知識的掌握便水到渠成。

（2）在講授“溶液性質(zhì)”時教師可設疑的問題情境——生理鹽水、油和水的混合物，泥沙和水的混合物是否均是透明的？各自放置一段時間后分別有什么變化？說明了溶液有什么特征？通過比較，學生說出了溶液的性質(zhì)，即“均勻、穩(wěn)定、透明”。

（3）在復習“酸、堿、鹽”的性質(zhì)時，教師可引入古詩《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！痹O問:說出詩中涉及的變化，寫出反應方程式。給化學知識賦予了一定的情感，能吸引學生去思考并解決問題。

二、創(chuàng)設人文情境，引人入勝

《辭?！分袑θ宋亩x為“人類社會的各種文化現(xiàn)象”?；瘜W教學中要借助先進的、優(yōu)秀的現(xiàn)象，設置人文情境，激勵學生關注社會和生活，感悟到化學的魅力從而熱愛化學。

例如:（1）在“緒言”教學時，教師可介紹中國對化學發(fā)展做出的貢獻，展示鉆木取火、制陶、冶金、四大發(fā)明的圖片，并聯(lián)系近現(xiàn)代化學與衣食住行、物質(zhì)文明的關系；播放綠色化學的研究成果，這些情景能讓學生覺得化學是非常有用的，從而立志去學好化學。

（2）對“水的凈化”的教學，教師可展示澳大利亞、德國、日本、美國、以色列等國家的節(jié)水方法;介紹我國節(jié)水方面的成就，旨在讓學生明白水資源的珍貴和節(jié)水的意義，使學生帶著責任感學習。

三、創(chuàng)設實驗情境，目治手營

“一切比較真實的對于自然的解釋，乃是由適當?shù)睦C和實驗得到的?！被瘜W教學中，實驗能幫助學生理解知識，訓練觀察和動手能力。

1.在教學中開展學生實驗。

例如，對“溶液”的教學，在自學溶液的概念之后，教師應要求學生進行分組實驗“配置100g 10%的NaCl溶液”，經(jīng)過親自動手操作，對于溶液的概念、組成、性質(zhì)及溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)有了深刻的理解。

再如教學“化學肥料”，對于氮肥、磷肥、鉀肥進行實驗比較，分別從顏色、氣味、溶解性的角度去觀察和實驗，對于氮肥和鉀肥進一步用熟石灰與之反應鑒別，通過實驗，學生對于化肥的區(qū)分、使用及保存有了更為深刻的理解。

2.在課堂上進行趣味實驗演示。

例如“竹器刻字”，即用毛筆蘸取稀硫酸在竹片上書寫，晾干，然后在酒精燈火焰上烘烤一下，清水洗凈后，竹片上就呈現(xiàn)出黑色的字跡。以此實驗作為學習硫酸的情境，學生會更容易認識濃硫酸的腐蝕性和脫水性。

再如學習“酸堿指示劑”時，教師可介紹用植物制作指示劑的方法，展示紫甘藍的汁液，然后利用點滴板分別測定鹽酸、NaOH溶液、小蘇打溶液、食醋、雨水的酸堿性。這個實驗是利用生活中的材料來闡述化學知識，增加了趣味性，而且能引導學生關注實際生活，啟發(fā)他們多參與實踐。

四、創(chuàng)設交流情境，合作互助

課堂交往分為師生交流、生生交流，適當交流可以為教學及時提供信息，鞏固知識，提升能力。因此，要善于設計交流情境，為學生營造學習的時機。

1.合作交流，互助共贏。

例如，怎樣用實驗證明雪碧中含有二氧化碳？

學生通過小組合作，得出了以下的一些設計:

（1）將紫色石蕊試液直接滴入一瓶飲料中，觀察飲料顏色是否變紅，若變?yōu)榧t色，則含有二氧化碳。

（2）搖動雪碧瓶子，然后在瓶口放置帶火星的木條，若木條熄滅，則含有二氧化碳。

（3）把雪碧倒入澄清石灰水，看是否有沉淀，若產(chǎn)生沉淀，則含有二氧化碳。

根據(jù)學生的設計，要求其說明原理，并且進行評價和改進，實踐證明，學生之間通過合作交流、爭辯，可以更好地完成學習任務。因為，合作可以促進學生之間思維的碰撞，取長補短，建立更為合理的知識框架，產(chǎn)生最為合適的理解問題的方法，并且提高自己的交往能力和口頭表達能力，學習積極性明顯提升了。

2.師生互動，及時反饋。

通過提問、交談來了解學生對于知識的掌握程度，學習中的困難和知識的漏洞，由此可以反思并調(diào)整自己的教學，以實現(xiàn)高效。

例如，在質(zhì)量守恒定律的教學中，教師與學生交流，學生提問:有些物質(zhì)加熱后質(zhì)量變重（如Fe與O2反應），有些物質(zhì)反應后質(zhì)量減輕（如Zn與鹽酸反應），怎么會質(zhì)量守恒呢?于是發(fā)現(xiàn)學生沒有完全認同質(zhì)量守恒的概念，為了幫助學生理解，對于有氣體參與的反應，不能忽略其質(zhì)量的稱量，因此，補充實驗：Zn粒與鹽酸反應——先稱量反應前鋅粒與鹽酸的質(zhì)量，然后將鋅粒置于氣球內(nèi)，將氣球套在盛有鹽酸的試管上，將此反應裝置始終置于天平托盤上，讓學生觀察反應過程中天平指針是否變化?然后再與學生一起閱讀此定律，體會到質(zhì)量守恒是指“所有反應物、所有產(chǎn)物”的質(zhì)量。

在學生實驗過程中教師也可以適當參與，看看學生如何操作，例如“振蕩試管”“滴加液體”“傾倒溶液”“試管加熱”等，觀察學生在實驗中的行為，再去了解一下如此操作的理由，有利于強化正確的知識和方法，糾正錯誤。

實踐證明，在化學教學中，教師應不急于把知識教給學生，設法給教學內(nèi)容設置恰當?shù)膭?chuàng)設問題情境、人文情境、實驗情境、交流情境，以達到設疑導學、引人入勝、目治手營、合作互助的目的，激發(fā)學生的好奇心、想象力、思維力和學習熱情，提高學習化學的效率與質(zhì)量。