當前，我國小學語文教育迎來了發(fā)展的新階段，從2017年9月開始，我國小學語文開始采用由教育部直接組織編寫的“部編版”教材，相對其他各個版本，新教材更加強調文章的經典性，具有文質兼美、適宜教學且與時俱進的特點，同時又強調了口語交際，在突出綜合能力培養(yǎng)的前提下，還注重訓練學生的寫作方法。[1]新版語文教材的全面使用，無論是從時代要求、小學生自身發(fā)展需要還是小學語文教育的培養(yǎng)目標來看，都對小學語文教師提出了更高的要求。因此，探索小學語文教師的專業(yè)發(fā)展路徑，對做好小學語文育人工作，提高小學語文教師的專業(yè)素質都具有重要的積極意義。

一、正確把握小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

教師專業(yè)化，是指教師在整個從教專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練，習得從教所需的專業(yè)知識技能，并在此基礎上實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，從而逐步提高自身的從教素質，成為一名良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。它既是教師自身認知、個人情感、意志、個性等方面發(fā)展的過程，也是教師職業(yè)生涯走向成熟的歷程。[2]小學語文教師專業(yè)化發(fā)展既包含小學語文教師的個體專業(yè)化發(fā)展，又包含了小學語文教師的職業(yè)專業(yè)化。一方面，教師要給學生一碗水，自己就必須有取之不盡，用之不竭的活水。也就是說，小學語文教師自身的語文素養(yǎng)要支撐自己能源源不斷地輸送給學生相關的語文養(yǎng)分，又要不斷更新與盤活語文相關方面的資源。另外，還要促進小學語文教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。當今社會日新月異，語文教師不僅要傳授學生語文知識，還要不斷提升學生的語文素養(yǎng)，為學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

同時，小學語文教師作為語文教學的組織者和引導者，還要有效激發(fā)學生的語文學習興趣，引導他們積極、主動地進行學習，培養(yǎng)其好奇心和求知欲，使之大膽質疑。由此，使學生能有效掌握并運用語文知識，實現(xiàn)充分的發(fā)展。

二、小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的意義

小學語文教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在對學生、對教育體系以及教師自身三個方面。

1.對小學生的意義。實踐證明，小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于學生良好語文素養(yǎng)的形成。更重要的是，好的老師將成為學生自我發(fā)展的燈塔，不僅有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，還能打通學生在其他學科學習中的閱讀通道，幫助他們掃清文字閱讀與理解等層次知識的障礙。此外，良好語文素養(yǎng)的形成，還有利于學生的今后學習以及對人生的思考，培養(yǎng)他們良好的閱讀、思考和反思習慣，從而使學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。

2.對教育體系的影響。“部編版”教材的統(tǒng)一鋪開，標志著中國教育體系中傳統(tǒng)文化教育的加強。一方面，語文是小學教育最基礎的一門學科，也是夯實基礎知識的重要一環(huán)，它不僅關乎學生識字、閱讀、寫作等技能的提高，良好的語文教育更利于“中國心”“民族魂”的培養(yǎng)，利于國民素質的整體提高；另一方面，小學語文教師專業(yè)化的發(fā)展有利于整個教師隊伍素質的提高。語文教師在整個小學教育師資中占有非常大的比重，因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高將有利于整個教師隊伍的專業(yè)化。

3.對小學語文教師自身發(fā)展的影響。實踐證明，小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展有利于其自信心的提高，使他們在教學過程中更加游刃有余，同時也有利于教學工作的開展與實施。此外，小學語文教師的專業(yè)化程度越高，自身學習與發(fā)展的空間越大，就越有利于自主學習。從一定意義上說，小學語文教師的專業(yè)化會讓自身的發(fā)展道路走得更輕松、更自信。

三、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展路徑

語文是學生學習生涯中最重要的學科之一，也是小學生進行其他科目學習的基礎。良好的語文基礎與濃厚的求知欲是學生今后快樂、輕松學習的敲門磚。因此，小學語文教師要在學習和育人實踐中，基于自身掌握的教育理論，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為指導思想，并不斷創(chuàng)新自己的工作思路，堅守自我專業(yè)發(fā)展。既要充實知識搞好教學工作，又要多進行反思與實踐，同時還要進行自我情操和素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學生的發(fā)展目標來提升自我專業(yè)素養(yǎng)；既要提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，又要幫助學生提升語文素養(yǎng)。

1.讓小學語文教師成為學習者。首先，語文學科的基礎地位決定了小學語文教師是小學教學質量以及學校良好教學風氣形成的堅強支柱。因此，學校要高度重視小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，要多渠道、多形式地進行教師的學習和培訓。如派外學習、請專家給予指導、骨干教師引領、同伴互助、自修提高、小組探討、促進師生相互學習，等等。同時，還可充分利用網(wǎng)絡媒體，讓小學語文教師自主選擇線上或者線下進行學習，并且定期進行心得匯報與交流，以保證學習落到實處。其次，小學語文教師的自我學習往往比學校組織的培訓與學習效果更佳，見效更快。當前，知識更替日新月異，要想自己的知識具有保鮮性，除了學習沒有其他路徑。因此，語文教師只有通過大量閱讀、思考，以及日積月累的學習才能使自己的教育者角色更鮮明。同時，在學習的過程中，還需要經常思考學生的需求及發(fā)展特點，采取不同的教育方法，從而真正促成自我專業(yè)發(fā)展。

2.讓小學語文教師成為反思者。小學語文教師的成長不僅需要經驗的積累，還需要不斷的反思，才能真正實現(xiàn)成長。如果說經驗是過去的總結，那么它不可避免地既有成功案例，又有可彌補或者改進的地方，而小學語文教師的反思才是對過去可改進經驗的真正整改與落實。小學語文教師尤其要重視對自己教學的反思。語文學科不同于其他學科，它屬于人文社會科學，是人們相互交流思想的工具，它既是一門科學，有其自身的發(fā)展規(guī)律，同時，它又是一門關于文化的藝術，需要學習者日常工作中不斷的積累與沉淀，更需要對自己的思想進行不斷反思，它具有很強的主觀性與較大的自由度。因此，小學語文教師的課堂以及教學反思顯得尤其重要。教師應該對自己的每次課前備課進行反思，并在教案上體現(xiàn)出來，以供課堂調整及事后參考。同時，還應該對每篇課文的講解進行反思，每個單元、每個學期都定期反思，并形成文字材料，或者記錄教學日記。一方面方便與其他教師交流分享；另一方面有利于自身教學反思，從而在一定程度上促進自我專業(yè)發(fā)展。

3.讓小學語文教師成為研究者。小學語文教師不僅應進行知識傳遞，還應隨時關注知識傳遞過程中的方式、方法、效果以及在此過程中可能出現(xiàn)的問題。一方面要對自己進行研究，把自身當作研究對象，找到適合自己的教學方法及適合自己的反思路徑；另一方面，要對自己的教學過程以及教學媒介和教學手段等進行研究，找到自己最得心應手的教學途徑，合理、適度利用教學媒介，找到最適合學生認知、理解、掌握和運用的知識消化路徑，在此過程中找到相對有效的教學方法。另外，要對自己的教育對象進行研究。小學生處于身體成長的旺盛期，他們的學習伴隨著身體的成長會有所變化，小學語文教師要結合小學生身心方面的變化來進行自己的教學與評價，并且充分利用這些變化來組織教學，盡量關注到學生的個體差異，通過研究者的角色來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.讓小學語文教師成為合作者。合作能讓教師充分發(fā)揮自己的作用，并在此過程中取長補短，讓良好的經驗在合作中得以發(fā)揚、傳播以及流傳。教師的教學也要注重培養(yǎng)合作意識，尤其是小學語文的教學方式具有開放性，學校以及學科組要經 常組織教師之間進行交流和溝通。同時，學校也可以在原有語文學科組的基礎上重建“教師研究團隊”，結合相同學科、相近學科、交叉學科等的特點，定期召開團隊研討交流會。通過相同、相近、交叉學科等的交流和溝通，分享經驗，啟發(fā)思維，活躍教學合作風氣，整合教育教學經驗嫁接技術，讓小學語文教師在交流與思想碰撞中促進專業(yè)化成長。

5.讓小學語文教師成為創(chuàng)造者。小學語文既是一門學科又是一門藝術。因此，小學語文教師不僅要遵循小學語文的學科規(guī)律，而且還要在此基礎上對自己的語文教學工作進行創(chuàng)新。小學語文教師可以把備課看成“設計”構思，把課堂看成“實踐”場所，把學生的學習進步看成是豐碩的“成果”。按照這樣的思路，教師每天都是在進行“設計”創(chuàng)造，通過課堂“實踐”檢驗，發(fā)現(xiàn)自己的“成果”和不足，進而不斷改進自己的教學設計，并不斷創(chuàng)造出新的“成果”。同時，小學語文教師還應具有自覺意識、反思精神、靜心沉思、創(chuàng)新能力以及對問題的敏感性，以養(yǎng)成積累的習慣，不斷促進專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，通過讓小學語文教師成為學習者、反思者、研究者、合作者、創(chuàng)造者等路徑以不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，無論對學生、教育體系還是教師自身都具有非常重要的意義。