□ 海南省?？谑协偵絽^(qū)國興街道攀丹小學 竺德岱

深化數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)改革，引導學生主動參與學習全過程，是提高學生整體素質(zhì)的有效途徑之一。而人的素質(zhì)主要體現(xiàn)在人的創(chuàng)新思想和實踐能力上，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了人的全面素質(zhì)。信息時代教學的基本任務(wù)將不再是單純傳授知識，而是教給學生基礎(chǔ)知識和基本方法的同時，引導學生運用已有的知識去主動探案，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樂于參與獲取知識的全過程。下面就如何提高學生主動參與學習意識，提高教學效率，談?wù)剮c看法。

一、架設(shè)學習平臺，培養(yǎng)學生參與能力

數(shù)學是由問題構(gòu)成的，學習數(shù)學就是要解決數(shù)學問題。因此，數(shù)學教學過程也就是一種解決問題的過程，課堂教學應(yīng)以問題為中心去探索，讓學生帶著“為什么”去參與學習活動。教學實踐也充分表明，學生有了濃厚的興趣，就會積極探索，積極觀察與思考，就會有豐富的想象體現(xiàn)出來，學生就會感到有樂趣，主動參與學習的意識就會加強，所以在課堂教學中教師應(yīng)給學生架設(shè)更為豐富的學習平臺，促進學生主動性能力的發(fā)展。

例如：在教學圓錐體積時，可以這樣直接激發(fā)學生的興趣帶動學生的參與：“同學們，老師不用秤就知道一堆小麥大約有多重，你能嗎？想知道用什么方法嗎？”……又如：在教學比的應(yīng)用時，又可以這樣設(shè)問：“同學們，你們不上樹能量得樹高嗎？”“不過河能測得河寬嗎？”問題激發(fā)學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新課的學習，誘發(fā)了學生的學習積極性，從而促使學生產(chǎn)生了對知識的渴求。又如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先讓學生任意寫出幾個數(shù)然后教師很快地說出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除，這樣學生便被教師料事如神的本領(lǐng)所折服，頭腦中便會產(chǎn)生老師為什么能這樣如神地判別出來的疑問，一種渴求知識的欲望流露在每個學生臉上，達到了變“要我學”為“我要學”之目的。老師無意中就為學生架設(shè)了一個寬廣的學習平臺，學生就有了一個積極參與的欲望，學習興趣自然就會被培養(yǎng)起來，因此，在課堂教學中教師應(yīng)牢牢抓住學生對事物好奇的欲望，架設(shè)問題空間，促使學習興趣的形成。

二、架設(shè)探究平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

發(fā)揮教師在課堂上的主導作用的根本目的是激發(fā)學生主動思維積極地去獲取數(shù)學知識，只有充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，才能培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力。所以，教師要盡最大可能給學生架起一個探究問題的學習平臺，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、架設(shè)活動空間，培養(yǎng)學生實踐能力

現(xiàn)代數(shù)學教育思想認為，數(shù)學教學應(yīng)該是數(shù)學活動的教學。在教學過程中，教師為學生創(chuàng)設(shè)盡可能大的活動空間，要大膽放手讓學生自己操作、實驗、計算、推理想象、語言交流等，使學生在主動探索的過程中不斷培養(yǎng)自己的實踐能力。

例如：在教學圓柱的體積時，教師先復(fù)習了長方體的體積公式后，引導學生看書以演示教具和分組操作后，得出V=πr2h的結(jié)論。這時教師可以繼續(xù)引導學生操作教具，然后提出還有其他的方法可以求出圓柱體的體積嗎？學生通過觀察操作，發(fā)現(xiàn)還可以用圓柱側(cè)面積一半X半徑來求體積。此時，教師因勢利導，鼓勵同學們開展討論，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)圓柱的體積也可用側(cè)面周長的一半X半徑X高來求。在這一教學中，學生學到的不僅是一個圓柱體積計算，而是在獲取知識的過程中，培養(yǎng)了實踐能力，同時也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。又如：一個氣象小組測得一周中每天最高溫度分別是30°、31°、33°、29°、32°、33°、30°。 這一周平均最高氣溫是多少度？學生按常規(guī)的做法：(30+31+32+29+32+33+30)÷7≈31°，這時，教師還可以讓學生討論、交流，學生通過思考，語言交流等活動，其中有一位同學列式計算為30+(3+2+3)÷7=30+8÷7≈31°。顯然，這種做法更富有創(chuàng)造力。此時教師讓這位學生說說是怎樣想的，這位同學說，一周7天中有6天的最高氣溫不低于30°，先用31°中的1°補足29°，然后把其余4天超出的度數(shù)相加，用它們的和除以7所得的商加上30就是這一周的平均最高氣溫，這樣不僅巧妙靈活，計算簡單，也說明學生已經(jīng)完全掌握了求平均數(shù)的方法，從這位同學的語言中可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。

總之，在小學數(shù)學中，讓學生牢固掌握最基礎(chǔ)的知識是最重要的，但更重要的是要珍視學生思維的閃光點，教師在教學思想和教學方法上要大膽改革，在課堂教學中要努力創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，使它們始終處于積極互動狀態(tài)，具有不斷創(chuàng)新的欲望，要鼓勵創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。