□ 海南省農(nóng)墾中學 何文勝

一、招聘數(shù)學教師過程中凸顯的問題

2018年，我校青年教師的招聘工作分5個環(huán)節(jié)進行：（1）教育廳的教育學、心理學等通識考試，分值占50%；（2）我們校內(nèi)組織的專業(yè)知識能力考試，分值占 15%；（3）教學設計撰寫，分值占 10%；（4）試講，分值占20%；（5）面試答辯，分值占5%。從整個招聘過程看是客觀、公平、公正的。但從第一關入圍選手的男女比例大概是1：6上可以看出：因為男生在記憶性考試中往往不如女生，進而導致現(xiàn)在中小學校男女教師比例嚴重失調(diào)。在這里，我將招聘中反映出的問題歸納如下：

1.從專業(yè)能力考試結果看，整體考試成績偏低：100分的考卷大部分應聘者成績在50分左右（從高考角度看，試卷難度系數(shù)在0.4），這一數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在年輕人學科知識掌握不扎實，知識缺陷明顯。例如下面這道題：A、B分別在曲線y＝-的兩支上且關于原點對稱，坐標平面上一點C滿足：AC=BC，∠ACB=120°，則C點坐標（x,y）滿足：______。該題本是初三年級某次月考題，可以多方法解題，測試綜合能力。但最后結果顯示6位應聘者沒有一位能解決此題，其實該題應用復數(shù)旋轉(zhuǎn)可以快捷求解。通過這道題反映出現(xiàn)在年輕人知識的綜合應用能力有待加強。我們也反思到：這些應聘者3～4年前也曾是我們的優(yōu)秀學生考入名牌高校的，為什么離開高中一段時間后當初反復訓練的題現(xiàn)在都不會做了呢？是不是我們當初的教育就出現(xiàn)問題？是不是當初也只是訓練他們機械性的解題而沒有內(nèi)化成能力？

2.教學理論有待提高。應聘者對教案與教學設計概念模糊，撰寫的教學設計沒有體現(xiàn)備課的理念與設想，基本上都是就課備課，就題論題，很少反映出教與學的關系，沒有在怎樣提高學生的學習能力上想辦法，缺乏做事過程中多問自己“為什么”。備課、上課時應該養(yǎng)成良好的思維習慣：選擇教法時問自己“為什么這么教”，選擇例題時問自己“為什么要選擇這道例題，能說明和解決什么問題”。

3.試講環(huán)節(jié)。應聘者普遍不能準確把握重難點，不能熟練駕馭課堂，不能做到以知識為載體引領學生思維，整節(jié)課基本上是知識點的羅列、機械解題、數(shù)學結論的機械記憶。學生課后只能是照搬照套，無法變通，知其然而不知其所以然。

本次試講的課題是高中人教A版必修五“二元一次方程（組）及平面區(qū)域”。試講的6位應聘老師基本上都是利用書本上的例題x-y＜6引入課題，帶領學生畫直線 x-y=6，再任意列舉 2個點 A（0,0），B（2,1），發(fā)現(xiàn)A、B兩個點都在直線的左上方，同時A、B兩個點的坐標值都滿足不等式x-y＜6，所以不等式x-y＜6就表示直線x-y=6的左上方區(qū)域。課堂上學生也基本上是被動接受，極少有學生提出“為什么任取2個點”。在這兒都忽略了課本上的探究過程：在直線x-y=6上任取一點P（x,y），則P點坐標滿足直線方程，有：x-y=6，即 y=x-6，任取一點 A（x,y1），則x-y1-6=（x-6）-y1=y-y1，當A點取在P點的上方時，有 y1＞y，亦即 x-y1-6=（x-6）-y1=y-y1＜0，在P點上方所取得A（x,y1）點坐標滿足x-y1-6＜0，所以，A點所在區(qū)域內(nèi)所有的點的坐標都滿足x-y-6＜0，即不等式x-y-6＜0所表示的平面區(qū)域就是A點所在的區(qū)域。這種探究方法體現(xiàn)了由特殊到一般的歸納思想，很好地解決了任意性的問題，可以說本節(jié)課的數(shù)學思想方法就體現(xiàn)在這里，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學精神。更有甚者，把本節(jié)課的核心內(nèi)容忽略掉而直接教給學生：當A＞0時，Ax+By+C＞0表示右邊部分；當A＞0時，Ax+By+C＜0表示左邊部分。結果導致學生在多個條件下（x前的系數(shù)A＞0；直線方程要化為一般形式）顧其首而忘其尾，如果約束條件不是二元一次式，而是二元二次乃至高次式該如何解決？通過這節(jié)課的學習只能生搬硬套做一些表面上的題目，根本談不上形成能力。

本節(jié)課，關鍵在于通過探究引導學生任取A（x,y1）點（關鍵是A點和P點的橫坐標相同），比較x-y1-6與x-y-6的大小，得出x-y1-6＞0還是x-y1-6＜0？進而得出不等式x-y-6＜0表示的平面區(qū)域是哪部分，是一個由特殊到一般、解決任意性問題的典型課例。

4.面試環(huán)節(jié)。應聘者表現(xiàn)出來的是：沒有系統(tǒng)的數(shù)學知識體系和課堂教學理論，對數(shù)學核心素養(yǎng)缺乏基本的認識和理解，缺乏課堂上怎樣結合核心素養(yǎng)和數(shù)學知識培養(yǎng)學生的綜合能力，因而無法對學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展提供幫助。

二、基于此次招聘教師暴露出的問題，引發(fā)我對高中數(shù)學教學及青年教師培養(yǎng)的許多思考

教育是一項系統(tǒng)工程，師范生有知識和能力的局限性與當下師范院校的教育管理不無關系。

剛從師范院校畢業(yè)的中小學新教師不能適應教學的現(xiàn)象比較普遍，重要的表現(xiàn)就是他們對按新課改的理念進行課堂教學活動的組織與引領不甚了解、對所教學科的教材十分生疏。究其原因，是師范院校沒有開設中學基礎教育改革專題課程，培養(yǎng)人才與中小學需求嚴重脫節(jié)，課程設置理想與課改的現(xiàn)實要求相悖。由于師范院校的教師對新課程理念的解讀與把握不夠，在教育教學中培養(yǎng)學生適應新課程的能力的方法沒有形成，在教學崗位上不適應新課程改革的要求，所培養(yǎng)的對象出現(xiàn)上述問題是必然的。師范院校應該深入了解中學實際，并結合中學實際應用使師范教育腳踏實地，應該要求老師深入中學教改第一線研究課改的核心問題，同時需要加強師范生的中學實踐活動。

剛入職的師范院校畢業(yè)生所表露出來的問題，反映出師范院校教育中的一些缺失。我們應該要盡早地補上這一課，讓師范生以兩種身份走上講臺：學生和實習者。通過系統(tǒng)培養(yǎng)計劃，一邊讓他們盡快熟悉中學教材體系，一邊培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)——學科專業(yè)知識和教育教學新理念，盡快讓他們完成由實習者向合格教師的轉(zhuǎn)變。

在培養(yǎng)過程中，以青年教師心理上、思想上、實踐中的困惑為切入點，探索青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容、方法和模式。開展教學研討、案例分析、技能展示、行動反思等實踐活動，引導青年教師在實踐中成長，并思考每一類活動對青年教師發(fā)展的不同意義。

三、省農(nóng)墾中學引領青年教師專業(yè)成長經(jīng)驗

加強師德師風建設，是黨的十九大“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務”給出的具體規(guī)范的合格教師的基本標準，也是新形勢下學校對教師繼續(xù)教育的一項重要工作內(nèi)容，勢在必行，刻不容緩。

為有效開展青年教師培訓工作，我們堅持兩頭并舉：一方面加強師德師風建設，重視職業(yè)操守培養(yǎng)；同時加強學科素養(yǎng)培養(yǎng)和教師基本功磨煉。所謂：做事先做人，教書先育人，育人先正己。

在加強學科素養(yǎng)培養(yǎng)和教師基本功磨煉方面，制訂相應的規(guī)章制度：聽課制度、獻課制度、讀書制度、交流制度、幫扶制度等規(guī)章制度。其中“青藍工程”就是一項重要的幫扶制度；“青年教師強化培訓方案”、全員讀書活動等制度，也是培養(yǎng)培訓活動制度化的有效措施。

實踐磨煉。對青年教師來說，最重要的是如何通過教育實踐，盡快完成理論與實際結合，在教育教學方面盡快進入合格與良好狀態(tài)。青年教師的真正成長離不開具體實踐，必須為教師提供機會。為幫助他們在實踐中磨煉、發(fā)展、成長，我們采取三大措施：

1．夯實基礎，提高綜合素質(zhì)。從教學常規(guī)入手，嚴格要求年輕教師按下列要求逐步完成：

（1）指導培養(yǎng)對象廣泛閱讀教育教學書籍，圍繞本學科基礎理論和系統(tǒng)知識這個軸心，拓展和加深自身的文化積淀（做好讀書筆記及反思）。（2）如何備課(備教材、備教法、備教學對象等)。（3）如何寫教案(基本內(nèi)容、書寫要求等)。（4）如何寫教案(如何確定每次課的教學目的，并研究“學案”“導學案”等問題)。（5）如何上好課(課改新理念的體現(xiàn)、教學環(huán)節(jié)的設計、課堂生成的有效利用、學生主動性的激發(fā)、合作探究的引導、層次性教學問題的實際處理、講練結合等)。（6）如何輔導學生(課內(nèi)與課外、點與面、主與次、難與易等)。（7）如何布置、批改作業(yè)(及時必要、有針對性、講究適量;精批細改、面批面改、側重評改等)。（8）如何命制試卷(提高命題藝術，確保命題質(zhì)量，關注試題的典型性、覆蓋率、難易度等)。（9）如何講評作業(yè)與試卷(針對性、聯(lián)系性、代表性等)。（10）如何制定教學計劃(長計劃短安排、學科要求、發(fā)展要求、實際情況等)。（11）如何確定教研專題(準確性、必要性、計劃性、可行性等)。（12）如何做好教學經(jīng)驗總結(實踐性、理論性、計劃性、指導性等)。（13）如何進行課后反思。（14）如何提高觀課、聽課、評課、議課能力。（15）如何充分利用現(xiàn)代化信息技術設備提高課堂效率。

在認真完成教學常規(guī)的同時，由實習老師向合格老師轉(zhuǎn)變過程中，以比賽的方式可以更好地促使青年教師進步、提高。我校今年4月份開展了校級“十大教學能手”競賽活動，為此，我們數(shù)學組在組內(nèi)展開選拔，在此過程中我們的培養(yǎng)對象通過導師的課前精心指導選題、資料收集、教案設計以及反復磨課，最終符惠惠老師脫穎而出成為優(yōu)秀選手。

2．教學研討，提供范例。理論必須落實在行動上才能發(fā)揮作用。為了幫助教師提高實踐能力，我們可以多種方式磨煉教師，即研討課、示范課、展示課、競賽課。青年教師由此所獲得的經(jīng)驗和體會是其他方式不能取代的。聽課的教師也通過看課、評課、議課的方式，學習榜樣，提升經(jīng)驗，在研討中發(fā)現(xiàn)不足，并及時加以修正和改進。

3．科研引領，互動提高。成為研究型教師是社會對教師的要求。青年教師雖然教學經(jīng)驗不足，但是思維活躍，充滿激情，樂于學習，喜歡思考，容易接受新鮮事物，這些特點對于從事研究工作非常有利。因此，我們在提高青年教師教學能力的同時，也嘗試培養(yǎng)青年教師基本的研究素養(yǎng)，主要方法是開展以解決教學中實際問題為主要內(nèi)容的行動研究，教學科研緊密結合，以科研促進教學，引導青年教師進入研究的領域。教師在研究過程中參與具體的研究工作，培養(yǎng)研究性思維品質(zhì)，形成批判意識、問題意識，增強研究意識，提升理論素養(yǎng)。