計算教學貫穿整個小學教學階段，是小學生必須掌握與運用的數(shù)學技能。當前小學數(shù)學計算教學中，學生數(shù)學計算的積極性及計算正確率較低，主要原因與教師的教學方式及學生個人的學習習慣、學習興趣及學習能力有關。有效的小學數(shù)學計算教學對幫助學生糾正學習態(tài)度、提高學習興趣及計算準確率具有重要意義。本文針對小學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)的有效途徑進行探索。

一、激發(fā)興趣，打造趣味課堂

興趣是小學階段學生學習計算最好的導師，故在實際計算教學中，只有激發(fā)學生學習興趣，才能保障計算教學的有效實施，繼而培養(yǎng)學生良好的計算能力，轉(zhuǎn)變學生被動的學習態(tài)度及行為，為后續(xù)數(shù)學教學奠定良好的數(shù)學基礎，提升學生習題計算能力及數(shù)學應用能力。小學階段的學生對新鮮事物等具有較強的好奇心與探究欲，但自制能力較差，常難以保持良好的注意力。故在教學過程中，教師應注重營造計算教學的課堂氛圍，有效激發(fā)學生對計算教學的學習興趣。為此，教師應以學生的興趣愛好及性格年齡特征為切入點，運用多媒體等教學輔助工具打造趣味性計算課堂，以多媒體直觀的教學優(yōu)勢營造良好的計算教學氛圍，或是通過借助其他教學手段，如典型生活實例、數(shù)學寓言故事等幫助學生構建趣味課堂，增添課堂趣味性，繼而激發(fā)學生對計算教學的興趣及探究欲，降低學生對計算教學的排斥感或抵觸心理。讓學生在良好的計算課堂氛圍中掌握相關的數(shù)學計算基礎及運算法則，提高計算教學的質(zhì)量及效率。

例如，在學習“加法和減法”“有余數(shù)的除法”“運算律”“混合運算”等內(nèi)容時，教師可以開展計算比賽，以限時比賽等方式激發(fā)學生計算興趣，讓學生完成教師所設計的數(shù)學計算題目，以計算最快且正確率最高為獲勝者；同時，教師還可給予計算比賽成績最好的學生一定的獎勵，充分調(diào)動學生積極性，繼而增強計算教學課堂的趣味性，加強對學生的計算訓練。此外，教師還可借助多媒體將“聰明的阿凡提”等有關趣味數(shù)學的經(jīng)典數(shù)學視頻播放給學生觀看，并從中幫助學生理解與掌握數(shù)學運算法則，營造良好的趣味計算氛圍，啟發(fā)學生數(shù)學思維能力。

二、引導思路，夯實計算基礎

在小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)中，數(shù)學基礎知識是小學學生首要掌握的計算內(nèi)容。小學階段的學生所接觸的計算類型主要分為整數(shù)運算、小數(shù)運算及分數(shù)運算三大類。不論哪種計算題都離不開數(shù)學基礎知識中的基本概念、運算法則、運算性質(zhì)及相關公式。當學生牢牢掌握數(shù)學計算基礎知識后，便能自主對算術題進行分類，從而提高計算效率及質(zhì)量。

例如，整數(shù)運算大多為兩位數(shù)乘以多位數(shù)的計算題型。學生會按照以下計算思路展開計算：兩位數(shù)乘以多位數(shù)的實際運算，其實就是將位于個位上的數(shù)與乘數(shù)相乘，繼而將位于十位上的數(shù)與乘數(shù)相乘，最后將兩個乘積相加便可得出最終的結果。以“33×16”這道數(shù)學題為例，教師可以引導學生先計算3個16是多少，然后再計算30個16是多少，最后再把這兩個結果進行相加得出答案。在學習上述兩位數(shù)乘多位數(shù)，如“42×18”“53×10”“21×106” 等計算題時，教師同樣可以引導學生按照此類步驟進行計算。通過引導學生計算思路的方式，不僅能提高學生對乘法分配律的計算能力，還能提高學生計算此類數(shù)學題型的效率及準確率。

三、注重方法，培養(yǎng)思維能力

小學數(shù)學計算教學主要涉及加法結合律、加法交換律、乘法結合律及乘法交換律等計算法，是學生必須掌握與運用的簡便運算法。學生只有掌握與熟悉上述計算法才能在計算時靈活運用其規(guī)律，并提升自身的計算能力。這些計算法并不難掌握，學生能輕松地背誦并運用。但在實際課堂教學中，當學習的計算法則越多時，學生在計算過程中越容易混淆，不知應運用哪種計算法則才能準確計算。故為進一步提升學生熟練運用運算法則的能力，教師應注重引導學生理解計算法則的計算方式，讓學生明晰算理，并幫助學生總結計算的規(guī)律，構成計算體系，讓學生清楚并運用計算理論知識。

例如，在學習“乘法”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)班級人數(shù)將學生分為4個不同的小組，讓學生計算“35×25”這道計算題，并引導學生采用乘法因式中5和2先乘的方式進行準確計算與口算計算練習，獲勝的小組可獲取一次小組比賽內(nèi)容的優(yōu)先選擇權。學生便會在比賽練習過程中體會數(shù)學計算的樂趣，并在此過程中提高自身的口算計算能力。又如，在計算“40×8”與“8×40”兩道計算題時，教師可以引導學生對兩道計算題進行觀察與計算。學生便會發(fā)現(xiàn)，兩道計算題雖因數(shù)的位置不同，但兩者的積卻是不變的。這個過程會提升學生對乘法分配律計算法的認知。同時，在學生進行計算時，教師還應引導學生掌握與分清計算的定律及性質(zhì)，并在計算過程中明晰計算的思路，繼而提高自身的計算效率，降低錯誤率。

四、強化訓練，養(yǎng)成計算習慣

小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過有目的、有層次的計算訓練，逐漸提升其計算能力。而計算教學對于不同階段的學生的計算要求均有所不同，在1至2年級中，小學生主要掌握加減法，除要求學生牢牢掌握此類計算題的計算方式外，還需注重計算時的細心程度。而在訓練學生時，教師應合理限定計算時間，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)準確計算。例如，在計算20以內(nèi)的加減法計算題型時，整張試題共有30道題目，教師便可要求學生在半小時內(nèi)完成，若學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師要給予學生一定的表揚與肯定，并引導計算錯誤的學生檢驗計算結果，將其記入自己的“錯題集”中。而在對3至4年級學生進行計算訓練時，主要要求學生掌握乘除法的計算，并側(cè)重學生運算法則的運用能力，故教師也可增強乘除法的運算訓練，提高其計算能力。

需要注意的是，強化訓練的目的并不在于對學生實施題海戰(zhàn)術訓練，而是要在有目的、有計劃的前提下對學生展開訓練。為此，教師可以設計具有趣味性、針對性強、有吸引力的計算題，使數(shù)學題目多樣化，提高學生計算興趣及能力。例如，在強化四年級學生計算訓練時，教師便可設計以下計算題目：（）30÷15，讓學生思考括號中應填進哪些數(shù)字才能使最終的結果得到兩位數(shù)?激發(fā)學生的計算興趣，并讓學生在思考或探討的過程中掌握兩位數(shù)相除的運算法則，鍛煉學生的思維能力。

教師不僅要注重學生計算能力的培養(yǎng)，還要對學生數(shù)學語言表達等方面進行培養(yǎng)。小學生思維活動與語言表達緊密聯(lián)系，在教學中教師還應耐心引導學生準確表述正確的運算方式，繼而養(yǎng)成良好的計算習慣。例如，學生常將“除以”誤理解或誤講為“除”，將“增加到”誤講為“增加”等。學生說錯運算語言表達，將會直接影響解題的正確率。故教師應及時糾正并幫助學生明晰兩者不同的概念及含義，提升學生對運算語言表達的意識，強化對計算法則的理解，提升其邏輯思維能力，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高計算質(zhì)量。

總之，提升小學生計算能力對學生未來學習與發(fā)展具有重要意義。在實際計算教學中，教師應注重學生計算興趣、計算方式、計算思維能力及計算習慣的培養(yǎng)，強化計算訓練，夯實學生計算基礎，突出計算教學的有效性及實效性，繼而提升其計算能力，促進學生數(shù)學學科能力的全面發(fā)展。