影響青年教師專業(yè)成長有很多關(guān)鍵因素，但我以為至少有三個 “重要他人”：一是書籍，二是明師，三是學(xué)生。

一、書籍：教師教育生活中的 “重要他人”

語文教研專家甘其勛寫過一篇題為 《名師是怎樣煉成的》的博文，文章以大量的事實證明一個觀點：名師是讀書讀出來的。他說，讀書多的未必能成名師，但不愛讀書、不善讀書的肯定成不了名師。這篇文章有八個小標題：

如鏤似刻鉆古書

如濡似染沐書香

如饑似渴求書餐

如魚得水游書海

如虎添翼登書山

如僧坐禪沉?xí)鴾Y

如切如磋析書理

如蜜如飴享書樂

確如其言，書籍是語文教師教育生活中的 “重要他人”，是語文教師成長起來的最可親的 “貴人”。讀書對教師成長的意義，我也有切身體會。

我的少年時代是無書可讀的。小學(xué)四年級的暑假，我去看望在外地工作的父親，吃飯時發(fā)現(xiàn)食堂拐角處有一卷落滿蛛網(wǎng)的紙，打開一瞧，竟是一本書。那頓飯我沒有好好吃，心思都在那本書上，經(jīng)過一番思想斗爭，最后我還是斗膽把它 “偷”走了。整本書已殘缺不堪，當時并不知道書名，只知道那個暑假最開心，整天都埋在那本書里。開始時我為書中的抗日故事所迷醉，后來對書中人物萌生強烈的愛恨情感，再后來對書中描寫的段子禁不住浮想聯(lián)翩……就這樣夜以繼日地讀、翻來覆去地讀，讀了不下二十遍，甚至連某個細節(jié)在書的哪一頁面都已了然于心。

我覺得生活對我最大的賜予就是對書的情感，經(jīng)歷了無書可讀痛苦的我對書有著特別的感情。記得我上師范的時候圖書市場還不是很活躍，有些語文工具書還比較緊缺，有位同學(xué)托人從外地買了一本成語詞典，我看到后羨慕不已，便趁假期借來逐頁抄錄，整整抄了一個假期，把300多頁詞典全抄了下來。我工作后在生活上是不那么講究的，可以不住寬敞的房子，可以不用華麗的家具，可以把斷腿的椅子捆綁一下繼續(xù)坐，但是對書的欲望卻永遠不滿足。逛書市、買書、讀書是我生活的必需。雖不能像古人楊子云那樣 “年年歲歲一床書”，但 “年年歲歲半床書”一點也不夸張。我時常在想：有人手不釋卷、廢寢忘食，也有人一拿起書本就感到頭痛，原因何在呢？就在“情感”二字。在對母語缺乏情感的人眼中，漢字可能就是一個個冷冰冰的方塊文字；而在對母語充滿摯情的人眼中，漢字不僅形體優(yōu)美，而且有血有肉，有情有義，是一個個鮮活的生命體。有了對母語的摯愛之情，就會覺得讀書如同與美神對語，如同與智者談心，就會沉浸在美妙的境界之中。感謝生活的賜予，讓我與書結(jié)下情緣，讓我渴求她，親近她，走進她，獲得一份美的享受。

生活又賜給我對母語的 “敏感”。由于曾經(jīng)有過“難以親近書本”的體驗，我對書、對母語就特別“敏感”，無論何時何地，我都習(xí)慣關(guān)注語文信息。我備有一個本子，叫作 《教壇案頭》，隨時記下讀書所得與所見所思，至今已積了十六本。我平時看電視新聞，除了了解國內(nèi)外最新信息，還特別留意播音員的普通話和語言表達。有這樣學(xué)語文的 “敏感”，我就覺得生活到處都是語文的 “寶藏”，喝茶、吃飯可談飲食文化，漫步街頭可研究廣告的語言藝術(shù)，聽港臺歌星演唱可關(guān)注外來語與漢語規(guī)范化問題……我想，可能正是做到了語文學(xué)習(xí)生活化，處處學(xué)語文，時時學(xué)語文，事事學(xué)語文，與語文最親密地接觸，我才學(xué)了不少東西，自覺沒有愧對 “語文”，沒有愧對 “語文教師”的稱號。

我曾在上海的 《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)過一篇隨筆 《青年語文教師要養(yǎng)六 “氣”》，這 “六氣”是 “底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣、靈氣”。有底氣的語文教師當然是博學(xué)的，只有夯實專業(yè)基礎(chǔ)，積淀人文素養(yǎng)，才能底氣十足地登上講壇，用教導(dǎo)喚起學(xué)生的美感，用智慧撥旺學(xué)生智慧的火焰。

二、明師：教師教育生活中的 “重要他人”

這里說的 “明師”，即明理之師，明白教育規(guī)律的老師，當然他們大都是 “名師”，許多年輕教師都是在明師的引領(lǐng)下進入角色進而登堂入室的。

我個人的成長，也得益于許多語文教育界的 “重要他人”，蔡澄清先生就是其中的一位，雖與蔡先生素未謀面，但總認為自己是他的門生。在師范讀書的時候就已熟悉 “蔡澄清”這個名字，他是 《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》收錄的全國13名著名語文特級教師之一。走上教壇后，每次翻開語文報刊，總習(xí)慣性地尋找那個名字，而那三個鉛字也總令我驚喜地躍入眼簾。在拜讀到他的 《重在點撥》后，開始認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的地位，教師在教學(xué)中所扮演的角色，教學(xué)活動過程中應(yīng)該怎樣處理好師生之間的關(guān)系。我開始對 “點撥法”產(chǎn)生濃厚的興趣，仔細地研讀蔡先生的一篇篇論文，精心地在自己的 “試驗田”里播種，日子充實而又令人興奮。漸漸地，我萌生向蔡先生討教的念頭。信投進了郵筒，我又有點兒后悔：蔡先生是名師，工作那么忙，肯搭理我這無名小輩嗎？沒有想到，僅僅一個多星期，蔡先生就寄來了回信！更沒有想到，蔡先生是抱病寫回信！蔡先生熱情地歡迎我加入 “點撥法”研究行列，寄來了一份研究參考課題，并把我隨函寄上的文稿推薦給 《語文教學(xué)通訊》的主編。捧著蔡先生的手書，我的心底涌動著暖流，感受到巨大的力量。

有幸結(jié)緣蔡先生，我才真正感受到他師德的高尚。蔡先生真心誠意地收下了我這個慕名求教的門徒，我每次去信質(zhì)疑問難，蔡先生總是不倦不煩地解答。蔡先生像點撥他的學(xué)生一樣點撥我，他常在信中寫道： “精誠所至，金石為開。堅持下去，必有成效！”為了讓我真正得到 “點撥法”要領(lǐng)，在點撥之路上少走彎路，蔡先生先后寄來了 《語文教學(xué)點撥藝術(shù)初論》 《語文教學(xué)點撥藝術(shù)叢談》 《蔡澄清中學(xué)語文點撥教學(xué)法》等5部專著。1996年，安徽省中語會成立 “語文點撥教學(xué)實驗與研究”課題組，蔡先生又來函邀請我參加課題組，并提供有關(guān)實驗研究材料。十多個春秋，魚雁往還，不知不覺案頭已累積蔡先生的數(shù)十封來信！

有蔡先生指點迷津和熱情鼓勵，我以 “心態(tài)點撥”和 “學(xué)法點撥”為突破口，并把二者作為 “點撥法”的子課題。為幫助學(xué)生排除 “心理障礙”，我注重發(fā)揮 “五個效應(yīng)”，即學(xué)習(xí)動機的推進效應(yīng)，自信心理的催化效應(yīng)，成功快感的激勵效應(yīng)，動態(tài)學(xué)習(xí)的調(diào)控效應(yīng)，良好習(xí)慣的定式效應(yīng)。針對中學(xué)生的心理特點，我注重在課文學(xué)習(xí)前的準備：調(diào)整心態(tài)，點撥學(xué)生進入 “角色”；醞釀感情，點撥學(xué)生產(chǎn)生共鳴；交代背景，點撥學(xué)生步入情境；教給學(xué)法，點撥學(xué)生掌握門徑。在教讀課文時也一改傳統(tǒng)的照本宣科，而是根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)靈活導(dǎo)讀。面對學(xué)生談作文而色變的現(xiàn)象，我多方進行點撥：鑿?fù)?“水源”，撥開心頭迷障；文題 （情境）叩擊，引發(fā)真情實感；啟迪思維，激活創(chuàng)新意識；趁勢點撥，促使接連突破； “下水作文”，發(fā)揮示范作用。我還教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的其他方法，像寫 “學(xué)案”、 “畫”課文、循序設(shè)問 （背誦法）、走出 “黑箱子” （思維法）、編織詞匯網(wǎng) （積詞法）、借 “題”發(fā)揮、轉(zhuǎn)換語言、發(fā)揮成語的多功能等等。我先后在 《語文教學(xué)通訊》 《中學(xué)語文教學(xué)》 《語文建設(shè)》 《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》 《語文教學(xué)與研究》等幾十家語文專業(yè)雜志上發(fā)表文稿800余篇，其中有關(guān) “點撥法”的就有近百篇，還應(yīng)河南省的 《作文》雜志與北京市的《中學(xué)生》雜志之約，開辟 “作文點撥”與 “教你一招” （學(xué)法點撥）專欄。每當我有文章見諸報刊，蔡先生總會來信勉勵道： “成績可喜可賀！望百尺竿頭，更進一步！”他在70歲高齡的時候還給我寄來新作 《養(yǎng)正齋課余詩文雜抄》，書的扉頁題詞道： “教學(xué)有道，授人以書，予人以愛，育人以德，導(dǎo)人以行，教人以知，啟人以智。培養(yǎng)能力，點撥創(chuàng)新，堅持訓(xùn)練，嚴而有格。知行合一，誨人不倦，終其一生。吾將躬親而踐履之?！蔽抑溃滔壬窃谧悦?，更是在勉勵我等后學(xué)啊！

“人生得一知己足矣！”我說： “能得一良師實乃三生有幸！”在求索之路上我不會懈怠，也不敢懈怠，因為有蔡澄清先生這樣的良師作為我語文人生成長道路上的 “重要他人”。

三、學(xué)生：教師教育生活中的 “重要他人”

也許是受韓老夫子對教師 “傳道授業(yè)解惑”職業(yè)定位的影響，教師大都喜歡以 “傳授者” “解惑者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，喜歡口若懸河來征服學(xué)生，喜歡拿著靈魂的指揮棒左右那些 “懵懂無知”的孩子。課前往往憑著自己對課程的認識與理解預(yù)設(shè)好教學(xué)目標，課上圍繞著已經(jīng)預(yù)設(shè)好的目標牽引學(xué)生入道，有時為彰顯 “民主”而讓學(xué)生自主合作探究，但是學(xué)生即使有孫悟空的神通也逃不出教師如來佛的手心，轉(zhuǎn)悠一通還是得被老師拉回到設(shè)置的 “圈套”上來。如此教學(xué)，確實暴露出現(xiàn)在教育的缺憾！

真實的課堂是怎樣的呢？

比如，在新詞新語檢視探究課上，教學(xué)伊始，老師剛提出展開新詞新語競賽，學(xué)生就顯得特別興奮，異口同聲地嚷嚷 “PK!PK!”老師很驚訝學(xué)生不需引導(dǎo)就已進入狀態(tài)，但還是為大家列舉出教材中的詞匯。在競賽中，學(xué)生踴躍作答，新詞語如數(shù)家珍。面對新詞新語脫口而出的學(xué)生，老師由衷感嘆： “弟子不必不如師，師不必賢于弟子上。”信然！

又如，在一堂課外閱讀報告課上，老師的設(shè)計是讓學(xué)生交流閱讀 《課程標準》推薦的課外讀物的心得體會，然而學(xué)生全不買那些名著的賬，一開始就徹底地 “跑調(diào)”： “我喜歡韓寒，他開啟了80后作家的新時代?！?“我喜歡郭敬明，他的 《幻城》，多么奇特，多么神秘！” “我覺得張悅?cè)患仁?‘偶像派’又是‘實力派’，她的作品那種神秘、細膩，是別的女孩子無法比擬的。”……在學(xué)生的閱讀世界里居然還有如此神秘的 “桃花源”，一向推崇名著經(jīng)典的老師震撼了，課下他走進了學(xué)校學(xué)生閱覽室。

再如在文言文導(dǎo)讀課上，《庖丁解牛》教學(xué)到了自由探究階段。一個同學(xué)舉起了手： “教材注釋中說‘庖，廚師。丁是他的名’，我對這個注釋有懷疑。帶‘丁’的名稱很多，如 ‘家丁’ ‘兵丁’ ‘園丁’‘壯丁’等等，難道這些人都名為 ‘丁’嗎？”老師微微頷首： “質(zhì)疑有道理！”既然有很多帶 “丁”的稱謂都不一定指名丁的人，為什么這個廚師就名丁呢？可是這個問題，老師從來也沒有留意過，一時很難解說清楚，于是留待課下繼續(xù)探究。課后，老師馬上翻閱工具書。 《漢語大詞典》釋 “丁”： “指從事某種專門性勞動的人?！?《中華大字典》釋 “丁”： “稱仆役和從事某種專門性勞動的人?！?《辭?！丰?“丁”：“指從事某種勞動的人?！比緯际桥e “庖丁”的例子。聯(lián)系文章來看，這個為文惠君解牛的廚師是一個從事專門職業(yè)的人，而且技藝特別高超，可以肯定是“從事某種專門性勞動的人”，可見 “庖丁”就是從事宰牛職業(yè)的廚師，而不一定名字叫丁。老師的額頭滲出了汗珠——《庖丁解?！方塘藷o數(shù)遍，居然在向?qū)W生傳授一個似是而非的知識，誠如古人所言 “學(xué)者不可不深思而慎取”啊！

毋庸諱言，如今的教育教學(xué)之旅，更多的不是老師 “牽著”學(xué)生走，而是學(xué)生 “推著”老師走。 《禮記》有云 “教學(xué)相長”，新課程倡導(dǎo) “教師與學(xué)生一起成長”。教師是教育資源，學(xué)生也是教育資源。學(xué)生，也是教師教育生活中的 “重要他人”。