（吉林省白山市第一中學(xué) 吉林白山 134300）

一、國內(nèi)外項目學(xué)習(xí)的發(fā)展背景

2.世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要的教學(xué)內(nèi)容。歐美很多國家紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，用以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己解決問題的能力以及引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考問題的方法。我國當(dāng)前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一、被動地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會[2]。

綜上可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力及與社會發(fā)展相適應(yīng)的諸多能力面前，項目學(xué)習(xí)法不失為一個好的選擇。項目學(xué)習(xí)通過一個長期的任務(wù)，促使學(xué)生從真實世界的問題出發(fā)，通過角色扮演和借助多種資源開展研究活動來完成一個作品，從而進行知識技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、項目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)課程中的可行性

1.項目學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

項目學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)者置身于真實的生活環(huán)境中，通過復(fù)雜情境中一系列的實際問題激發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思、再創(chuàng)造，使學(xué)生自主地建構(gòu)起與社會環(huán)境相適應(yīng)的能力與素養(yǎng)。

項目活動伊始，需要學(xué)生對項目進行分析，并對活動中遇到的階段性問題進行資源的多方面檢索，通過學(xué)生間的分工合作，找到問題的解決方案。最后通過多元化的評價方式讓學(xué)生對作品進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造力。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體

基于項目的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生充分掌握了活動設(shè)計的話語權(quán)，讓學(xué)生將自己的興趣和特長融入到活動中來。項目活動通過與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，學(xué)生得以充分表達自己對現(xiàn)實世界的關(guān)注與理解，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實社會的基本技能，展示自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具有創(chuàng)見性的行為思想。最后通過項目的成果展示增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在感嘆信息技術(shù)神奇的同時也能感受到信息產(chǎn)品的來之不易，讓學(xué)生在切身的體會到知識產(chǎn)權(quán)的重要性的同時尊重他人的勞動成果。

3.項目學(xué)習(xí)能夠?qū)Ω鱾€學(xué)科進行有效的整合

單一刻板的教學(xué)內(nèi)容往往會局限學(xué)生分析問題的思路且不利于學(xué)生綜合能力的提高。信息時代的智能設(shè)備和新興的交叉學(xué)科無一不體現(xiàn)了多學(xué)科相互整合的重要性。項目學(xué)習(xí)涉及到了多方面的知識，是一種充滿實踐性、趣味性以及開放性的多學(xué)科交叉的項目。所以在項目學(xué)習(xí)的過程中，我們可以利用其它學(xué)科中的先行知識為信息技術(shù)教學(xué)搭建知識構(gòu)建的腳手架，或者通過與其它學(xué)科知識的相互聯(lián)系幫助學(xué)生減少教學(xué)活動中遇到的問題。

例如在利用Excel表格中函數(shù)進行數(shù)值運算時，為了幫助學(xué)生記憶不同功能函數(shù)的名稱，我會利用學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識以及英語中學(xué)習(xí)過的英文單詞，來幫助學(xué)生簡化記憶。在各學(xué)科整合的過程中能讓學(xué)會意識到每一門學(xué)科都有它自身的價值，如此不僅能矯正學(xué)生的偏科行為，還有助于學(xué)生全面的發(fā)展。

三、項目學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的注意事項

1.項目任務(wù)的目標(biāo)要非常明確且層次分明。

老師布置的項目任務(wù)應(yīng)該清晰明確。除此之外，老師還應(yīng)該規(guī)定項目完成的時間以及完成的要求。在確定了項目學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)后，老師還可以將總體目標(biāo)分解成為幾個小的階段性的目標(biāo)，這樣一來在進行任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計時，就能夠按照目標(biāo)進行深入細致的劃分，使學(xué)生按照目標(biāo)的設(shè)置，分階段的將目標(biāo)一一實現(xiàn)。同時階段性的目標(biāo)要由淺入深，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，注重難點與重點的配合與協(xié)調(diào)，每個小的任務(wù)目標(biāo)中不能涉及過多的重點和難點，且各個項目任務(wù)之間應(yīng)有一定的聯(lián)系，講知識點逐步的深入，使學(xué)生在完成項目任務(wù)時循序漸進的將知識進行學(xué)習(xí)積累。

2.要以學(xué)生為項目學(xué)習(xí)的中心，項目目標(biāo)要貼近學(xué)生的生活和興趣點。

應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在進行項目任務(wù)的設(shè)計時，切實的根據(jù)學(xué)生的興趣、心理特征、年齡、性格、知識能力等來進行設(shè)計，要確保項目任務(wù)符合實際、符合學(xué)生的個性發(fā)展特點且具有實踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。在整個項目學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)作為一個指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，對學(xué)生進行組織、引導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)生則作為整個項目學(xué)習(xí)的主體，通過教師的適當(dāng)調(diào)節(jié)讓學(xué)生積極主動地參與到項目學(xué)習(xí)活動中來。

3.評價及優(yōu)化是項目學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

項目學(xué)習(xí)中最后的成果展示，是學(xué)生實踐探究能力、問題解決能力、協(xié)作交流能力的綜合展示，也是項目學(xué)習(xí)中真實性評價的重要內(nèi)容。多元化的評價方式有助于讓學(xué)生在評價的過程中認識到自己的不足之處和優(yōu)勢所在，讓學(xué)生在評價的過程中取長補短，經(jīng)過反思和再創(chuàng)造優(yōu)化項目結(jié)果。而且通過設(shè)計分層的評價標(biāo)準(zhǔn)，以肯定不同層次學(xué)生的能力，繼而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

項目學(xué)習(xí)就好比進行一項社會實踐，注重的是應(yīng)用知識而非傳授知識，它倡導(dǎo)學(xué)生積極的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在深入研究分析并逐一完成項目目標(biāo)的過程中，有利于學(xué)生接觸到不同學(xué)科的各個領(lǐng)域，從而讓學(xué)生更加深入地理解理論知識，加強學(xué)生對其他學(xué)科的認識以及協(xié)同合作能力培養(yǎng)。

項目學(xué)習(xí)的實施過程是需要老師不斷加以引導(dǎo)和鼓勵的。在項目學(xué)習(xí)的過程中教師要幫助學(xué)生擺脫急于求成的緊迫感，讓學(xué)生學(xué)會在快節(jié)奏的“速食文化”中潛下心來，改變求“快”不求“變”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。