（魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 山東蓬萊 265600）

語(yǔ)言在日常生活中主要變現(xiàn)為兩種形式：文字語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。但不論哪一種語(yǔ)言，其都是人類進(jìn)行文化傳承的載體。而對(duì)于不同的民族，其語(yǔ)言表達(dá)形式也不盡相同。那么，兩個(gè)不同的民族想要交流就需要能夠理解領(lǐng)會(huì)兩個(gè)民族語(yǔ)言文化的人；而這種人在如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代也同樣的必不可少。

一、跨文化交流概述

跨文化交流最早出現(xiàn)在商業(yè)貿(mào)易中，各國(guó)物品價(jià)格，貨幣價(jià)值等等都不一樣，兩國(guó)想要進(jìn)行商品交易，就必須有一個(gè)能理解兩國(guó)語(yǔ)言的人作為中間紐帶。就比如買家想購(gòu)買半斤的某商品，買家所在的地區(qū)半斤是八兩（也即一斤等于十六兩），而賣家所在的地區(qū)半斤只是五兩（也即一斤十兩），如果沒(méi)有一個(gè)能作為中間紐帶的人來(lái)進(jìn)行交易[1]，顯然這筆交易是無(wú)法完成的，因?yàn)橘I家和賣家對(duì)“一斤”這個(gè)概念室友偏差的。所以，從社會(huì)層面上來(lái)說(shuō)，能夠跨文化交流的人才對(duì)一個(gè)國(guó)家很重要。同樣的，如果語(yǔ)言不通，那這兩個(gè)人就更沒(méi)法交流了。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交流的主要問(wèn)題

1.觀念上的問(wèn)題

很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上主要都是通過(guò)死記硬背，主要目的就是應(yīng)付學(xué)校的檢測(cè)以及英語(yǔ)四六級(jí)考試，并不注重英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的表達(dá)能力。這嚴(yán)重的限制了大學(xué)生在英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)。就比如“Whatisbrokencanbereforget”這句英文，一般人大多都會(huì)翻譯成，“一些東西被打碎了，還可以再造”，但是對(duì)于那些對(duì)漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化理解較深的學(xué)生就會(huì)翻譯為“斷劍重鑄之日，其勢(shì)歸來(lái)之時(shí)”，從這兩句翻譯中就能看出。

2.學(xué)生的性格問(wèn)題

出了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化要有很好的理解，說(shuō)出口也是關(guān)鍵。語(yǔ)言交流，就是要說(shuō)出來(lái)；對(duì)于一些文化間的交流，不說(shuō)出來(lái)就不會(huì)有人知道你是不是真的會(huì)、真的懂。中國(guó)人的性格特征自古以來(lái)所表現(xiàn)出的大多是溫潤(rùn)含蓄的，這樣的性格特征也限制了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，很多學(xué)生不愿意說(shuō)、不敢說(shuō)。所以性格也是跨文化交際能力的限制因素之一。

3.跨文化教學(xué)能力不足

對(duì)于英語(yǔ)，很多人都認(rèn)為只要自己多背單詞、句子，多背課文就可以了，其實(shí)不然。語(yǔ)言文化，不僅僅只是表現(xiàn)在課本上，要想要“吃透”這門(mén)語(yǔ)言，就要在生活中處處用到它[2]，而在當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)還是只局限于課本，局限于學(xué)習(xí)英語(yǔ)去應(yīng)付考試，沒(méi)有做到喜愛(ài)它，想在生活中用到它，想要跟多的了解這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在文化。

4.老師的引導(dǎo)作用不明顯

對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)，老師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。但目前很多高校對(duì)僅僅用考試的方式來(lái)判斷這個(gè)老師的教學(xué)能力是否出眾，但對(duì)于英語(yǔ)跨文化教學(xué)，不僅僅需要老師的英語(yǔ)好，更多的是需要這個(gè)老師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是的引導(dǎo)。比如，在教學(xué)中摻雜這使用英語(yǔ)的國(guó)家的一些小故事，推薦給學(xué)生比較好的英語(yǔ)電影并發(fā)表自己的電影觀后感，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)刊物，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校里舉辦的文化交流會(huì)等等，學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際的能力不是一下子就可以培養(yǎng)而成的，這個(gè)能力的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要學(xué)生的日積月累，也離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。

5.跨文化交流活動(dòng)較少

在大多數(shù)高校，不同語(yǔ)言的學(xué)生是不在一起教學(xué)的，住宿的學(xué)生公寓也不在一個(gè)地方。這使得在學(xué)校本就不易進(jìn)行跨文化交流的學(xué)生在能力的鍛煉更少了，而跨文化交流的活動(dòng)又少，很多活動(dòng)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)壓根就不知道，這使得本就難以得到鍛煉的跨文化交際能力變得更加的難以鍛煉了。

上訴的這些問(wèn)題在很大程度上限制了大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這也越發(fā)顯得跨文化交際人才的重要。

三、培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)跨文化上的交際能力的措施

1.樹(shù)立正確的觀念

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不是只是簡(jiǎn)單的背單詞、背句子、背課文，跨文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是要深入的了解英語(yǔ)文化，不能只是死記硬背，要活學(xué)活用。要從心底的喜歡這門(mén)語(yǔ)言，這樣才能激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的熱情，真正的自己愿意學(xué)，愿意了解；而不是一味的被動(dòng)接受，只是單純的記單詞。沒(méi)有熱情，哪怕記得單詞再多，也會(huì)很快忘掉；單次不會(huì)用，記的再多也沒(méi)用。

2.提高英語(yǔ)教師的個(gè)人能力

建議學(xué)校定期組織英語(yǔ)教師出國(guó)深造，想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有什么比深處以這門(mén)語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家更能學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)涵了[3]。深造后的教師對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)涵會(huì)有這更加深刻理解，在跨文化教學(xué)中也能更好的對(duì)學(xué)生講述這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)涵。當(dāng)然，學(xué)?？梢杂谜?qǐng)外教的方式來(lái)加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力，對(duì)于把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的教師，一般來(lái)說(shuō)，其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵了解較多，理解較深，這對(duì)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

3.多舉辦一些跨文化交流活動(dòng)

學(xué)?？梢远嗯e辦一些跨文化交流活動(dòng)，甚至學(xué)生自己也能策劃舉辦。通過(guò)舉辦跨文化交流活動(dòng)，為學(xué)生提供進(jìn)行跨文化交流的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有很大的幫助。對(duì)于一些高校同其他國(guó)家高校在教學(xué)上的合作項(xiàng)目可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放，允許學(xué)生旁聽(tīng)，這能讓學(xué)生身臨其境的感受跨文化的交流，在配以老師的引導(dǎo)，讓其在感受中體會(huì)跨文化交流。還有就是可和其他國(guó)家高校進(jìn)行交換生計(jì)劃，通過(guò)交換生，讓學(xué)生在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家感受文化之間的這種差異，深刻體會(huì)跨文化交際能力的必要性，進(jìn)而激發(fā)其培養(yǎng)自身對(duì)于跨文化交際能力的決心。

結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，全球化趨勢(shì)必然是不斷加深的，文化之間的交流也越來(lái)越頻繁，各國(guó)對(duì)有較強(qiáng)跨文化交際能力的人才的需求也越來(lái)越大。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)作為一種世界性的語(yǔ)言也是必要的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，世界各國(guó)在商業(yè)、外交、文化、科技等各個(gè)方面的交流也越來(lái)越多，跨文化的交際能力必然是未來(lái)人類發(fā)展的一種必不可少的技能，人們對(duì)加強(qiáng)培養(yǎng)英語(yǔ)的跨文化交際能力也勢(shì)在必行。