（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖北潛江 433100）

一、閱讀策略（reading strategies）

閱讀策略是學(xué)習策略的重要組成部分，是以心理語言學(xué)、認知語言學(xué)等的相關(guān)理論為基礎(chǔ)的。關(guān)于什么是閱讀策略，不同的語言學(xué)家、心理學(xué)家給出的定義都是不同，至今沒有定論。Wallace（1992）把閱讀策略定義為閱讀者在閱讀過程中，隨著文章類型、上下文和閱讀目的變化而改變的一種靈活運用的閱讀方式。Johnson &Johnson（1998）認為閱讀策略是指學(xué)習者為解決閱讀中的困難而進行的行為活動過程。Aarnoutse & Schellings（2003）將閱讀策略定義為閱讀者為了全面理解文章，而對閱讀過程中會出現(xiàn)的障礙所做出的認知行為。綜上所述，閱讀策略就是閱讀者為了更好的理解文章內(nèi)容，而采用的靈活的閱讀技巧和方法。[1]

二、閱讀策略的分類

不同的學(xué)者對閱讀策略的定義有著不同的看法，同樣，對于閱讀策略類型的劃分也大不相同。Saring（1987）將閱讀策略劃分為四類：1.技巧的策略，如：略讀、跳讀、寫關(guān)鍵詞、做標記等；2.歸類簡化策略，如：替代、解釋等；3.銜接發(fā)現(xiàn)策略，如：利用圖式預(yù)測下文、標記文章中的總結(jié)、辨認重點等；4.監(jiān)控策略，如：隨情況改變計劃、調(diào)整閱讀速度、自我評價、糾正錯誤等。[2]

Harmer（1991）把閱讀策略分為一類策略和二類策略。一類策略包括：預(yù)測、提取特定信息（尋讀 scanning），了解大意（略讀skimming）；二類策略包括：根據(jù)細節(jié)信息弄清作者的態(tài)度、觀點和目的等，識別標識詞及語篇模式（recognizing function and discourse patterns），根據(jù)上下文推測詞義（deducing meaning from context）。一類策略為第一次閱讀應(yīng)具備的，側(cè)重于獲取信息；二類策略為第二次閱讀應(yīng)具備的，既有助于獲取信息，又有助于學(xué)習詞匯、句型知識，掌握篇章結(jié)構(gòu)等。

Urquhart & Weir（1998）則將英語閱讀策略分為元認知策略和認知策略兩類。元認知策略包括閱讀前策略（預(yù)讀、預(yù)測） 、閱讀中策略（自我提問、自我監(jiān)控） 、閱讀后策略（自我評價、自我反應(yīng)） 。認知策略包括速讀策略（略讀、查讀、尋讀）和細讀策略（區(qū)分主旨與細節(jié)、命題推測、語用推理、轉(zhuǎn)移、意譯、清除歧義、推測詞義、識別代詞所指）。

三、閱讀策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.閱讀策略的國外研究現(xiàn)狀

從20世紀70年代以來，國外學(xué)者們對于閱讀策略的研究越來越多，也越來越全面。

在研究一語和二語的閱讀策略的區(qū)別方面， Block（1986）對二語學(xué)習者和一語學(xué)習者在閱讀策略使用上差別做了研究，總結(jié)了 15種閱讀策略和兩種主要的篇章處理模式，能夠有效提高學(xué)習者的閱讀和學(xué)習水平。Mokhtari & Reichard （2004）的研究發(fā)現(xiàn)，在二語閱讀過程中，閱讀策略的使用更為明顯。

在對比研究低級和高級閱讀者的閱讀策略方面，Phillips（1975）研究了以英語為二語的學(xué)習者在閱讀過程中，熟練、高效的閱讀者在面對生詞時能夠有效利用原有的知識，如：語法規(guī)則、詞根或同源詞等，對生詞進行分類或者辨認。

在研究閱讀策略與閱讀教學(xué)方面，許多學(xué)者認為將策略訓(xùn)練和閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以相應(yīng)提高學(xué)生的閱讀理解水平以及策略的使用能力。Cohen （1998）認為閱讀策略的訓(xùn)練應(yīng)該與外語教學(xué)結(jié)合起來，并提出了 SBI（Strategies—Based Instruction）教學(xué)模式。Anderson（1999）詳細介紹了閱讀策略教學(xué)。他認為在閱讀教學(xué)中，教師要選擇合適的閱讀材料，激活學(xué)生的背景知識，教授閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。與此同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的閱讀策略，評估自己的學(xué)習效果。O’Malley（1985）對外語學(xué)習者進行學(xué)習策略的相關(guān)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)習策略訓(xùn)練是否成功受到許多因素的干擾：教師個人的關(guān)注點、指導(dǎo)學(xué)生的方式、學(xué)生的策略重要性意識等。[3]

2.閱讀策略的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對于閱讀策略的研究也有很多，涉及的方面廣泛。

在研究漢語和英語的閱讀策略的區(qū)別方面，李文俊（2011）通過漢語閱讀策略與英語閱讀策略的對比研究，認為二者之間必定存在著一定的聯(lián)系。提出英語教師應(yīng)該分析比較學(xué)生英、漢閱讀策略的運用情況，有助于學(xué)生克服漢語閱讀策略對英語閱讀策略的干擾。

在研究閱讀策略與閱讀能力的關(guān)系方面，楊晶（2014）研究了各種閱讀策略與英語閱讀能力之間的相關(guān)性以及不同英語閱讀水平組在使用閱讀策略上的差異性。結(jié)果顯示高分組的學(xué)生善于使用元認知策略，而低分組使用認知策略較多。

在研究閱讀策略的使用情況方面，盧潔、張慶宗（2014）研究了文章標記效應(yīng)對英語閱讀策略選擇的影響。分高水平閱讀者和低水平閱讀者兩組進行研究，其結(jié)果顯示高水平閱讀者在閱讀有標記文章和無標記文章都沒有表現(xiàn)出明顯的閱讀策略傾向，文章標記效應(yīng)不明顯；而低水平閱讀者則文章標記效應(yīng)明顯。

結(jié)語

從以上的研究我們可以看出，國內(nèi)外學(xué)者對閱讀策略的研究是多方面的。從研究結(jié)果中可以總結(jié)出，一語的閱讀策略對二語的閱讀策略存在著干擾；高水平的閱讀者在閱讀策略的使用上比低水平的閱讀要多，且使用頻率明顯高得多；許多學(xué)者都側(cè)重于研究元認知意識和元認知策略與閱讀能力的關(guān)系；學(xué)者們一致認為，閱讀策略應(yīng)該與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，通過教師對學(xué)生閱讀策略的培訓(xùn)來提高學(xué)生的閱讀能力。我國的學(xué)者們多數(shù)都是以大學(xué)生為研究對象，從專業(yè)、性別、不同年級等多角度進行研究，有的還以不同學(xué)校的學(xué)生為研究對象。而針對中小學(xué)的研究較少。筆者認為，閱讀策略的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)習英語的初始階段就開始訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)習者在初始階段就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的培養(yǎng)和提高。