（安徽省亳州市第三中學(xué) 安徽亳州 236000）

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

1.建立完整的知識體系

現(xiàn)行的教育體制中，由于初中所學(xué)物理知識較為基礎(chǔ)，內(nèi)容相對較少而且難度系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高中，由此，老師在講解過程中，容易簡單明了地將知識點(diǎn)介紹給學(xué)生，學(xué)生的接受程度也較高，因此初中的物理學(xué)習(xí)中并沒有對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)與鍛煉，但是，初中物理也沒有讓學(xué)生“叫苦不迭”；進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)量突然增大，學(xué)習(xí)壓力隨之增加，更重要的是知識難度與初中沒有很好的過渡，老師需要在短時(shí)間內(nèi)將高中的所有物理知識全部講完，速度較快，而學(xué)生們由于缺乏遷移思維，因此造成，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)效率降低。以上的問題盡管與個(gè)人的能力相關(guān)，但根本原因還是由于學(xué)生對所學(xué)的知識，沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，無法將所學(xué)的知識交匯貫通，知識體系不夠完善，但如果老師能做到在日常教學(xué)工作中，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，也就是遷移能力，做到舉一反三，同時(shí)要求學(xué)生在課后能夠主動思考，自主建立知識體系，那這些問題都會得到很好的解決。[1]

2.安排科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度

“冰凍三尺，非一日之寒；水滴三尺，非一日之功?！睂W(xué)習(xí)同樣如此，每接受一個(gè)新的知識點(diǎn)，都應(yīng)該有先前所學(xué)作為鋪墊。因此，老師在教學(xué)工作中，應(yīng)該科學(xué)地安排教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)入新的知識點(diǎn)或新的章節(jié)中，要首先考慮到學(xué)生們的能力、狀態(tài)、知識儲備等，更應(yīng)該讓學(xué)生們提前進(jìn)行復(fù)習(xí)，使其對即將要學(xué)的知識有提前的認(rèn)識，產(chǎn)生自己的疑問，把新學(xué)的知識與以前所學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這些都可以鍛煉學(xué)生們的遷移能力，使教學(xué)進(jìn)度快速且有效地進(jìn)行。

3.增加創(chuàng)新教學(xué)板塊

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，老師一味地將物理概念、例題、知識點(diǎn)生硬地進(jìn)行講解，學(xué)生的接受情況往往很差，很難徹底地理解老師課堂上所講的內(nèi)容，造成老師上課講的內(nèi)容較多，而學(xué)生接受能力較差，使整體的課堂效率降低，學(xué)生的積極性和自信心受到挫敗。因此，在概念教學(xué)中，老師們應(yīng)該將創(chuàng)新精神融入課堂中，設(shè)置特定的情景使學(xué)生的代入感增強(qiáng)，使學(xué)生們很快的接受理解所學(xué)知識，可以整體地提高課堂效率和課堂進(jìn)展。[2]

二、遷移能力

所謂遷移能力，就是發(fā)散思維，學(xué)生的遷移能力指的是學(xué)生們能夠建立一個(gè)完整的知識體系，可以從一個(gè)知識點(diǎn)發(fā)散到其他知識點(diǎn)，舉一反三去解決問題。這種遷移能力的養(yǎng)成可以讓老師在講解中更加輕松簡單，同時(shí)可以使較難的知識點(diǎn)很容易的被學(xué)生接受，提高教學(xué)速度，加快教學(xué)進(jìn)展，提高老師們的工作效率。學(xué)生們具備這種遷移能力后，不僅能用于物理學(xué)習(xí)中，還能用于其他學(xué)科中。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，每個(gè)學(xué)習(xí)階段，每門學(xué)科相互之間都有著一定的聯(lián)系，而相互關(guān)系的發(fā)掘，依賴于遷移思維的實(shí)現(xiàn)。新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是相互遷移，任何有意義的學(xué)習(xí)都滲透著遷移思維。在高中物理學(xué)習(xí)中，老師們在教學(xué)中應(yīng)該對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，透過表面看本質(zhì)，讓學(xué)生們可以構(gòu)建完整的知識體系，活學(xué)活用，逐步鍛煉遷移意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步提高?？傊?，遷移能力對高中物理的學(xué)習(xí)十分重要。遷移能力在學(xué)習(xí)過程中具有一定的客觀性、普遍性和高效性。因此，在日常的物理學(xué)習(xí)生活中，老師們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生就遷移能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，遵循一定的客觀規(guī)律，讓學(xué)生們的積極性得到調(diào)動，應(yīng)該科學(xué)利用影響遷移的各種因素，合理組織各種教學(xué)活動，積極促進(jìn)學(xué)生遷移能力的養(yǎng)成，這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量得到保證，教學(xué)進(jìn)度得到提高。[3]

三、改進(jìn)措施

物理學(xué)習(xí)中，物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的遷移能力、發(fā)散思維和變通能力都有極強(qiáng)的要求，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極變通，加深對所學(xué)的知識的理解與掌握，并且需要對所學(xué)知識自主地進(jìn)行延伸，揭示，熟練地對物理概念進(jìn)行理解掌握，有利于學(xué)生對知識的遷移和延伸，可以為遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對于物理本質(zhì)的揭示理解需要從多個(gè)層次、多個(gè)角度、多個(gè)途徑進(jìn)行揭示理解。在學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)中，最為重要的一個(gè)培養(yǎng)方式為：類比遷移。所謂類比遷移就是對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行多層次、多角度的比較，對比，這樣就可以讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，從一個(gè)知識點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識點(diǎn)上，或者將所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行，使新舊知識點(diǎn)相互連接，使學(xué)生的知識體系系統(tǒng)化，在這個(gè)系統(tǒng)化的過程中，還可以學(xué)習(xí)到新的知識點(diǎn)。所以，遷移意識可以很好地連接新、舊知識，在新知識點(diǎn)和舊的知識點(diǎn)之間架構(gòu)起橋梁，激活舊的知識點(diǎn)，承上啟下，讓學(xué)生自主拓寬所學(xué)的知識，培養(yǎng)遷移能力。

結(jié)語

如前所述，遷移思維就是指人腦在發(fā)展創(chuàng)造性的思維過程中，根據(jù)學(xué)生在以前所學(xué)的獲得的知識、方法、理論等知識，使學(xué)生們獲得新的知識、新的技能和新的方法等，這種思維方式。與創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維類似。遷移性思維指已經(jīng)獲得的知識、技能等對學(xué)習(xí)新知識的影響。如果老師能做到在日常教學(xué)工作中，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，也就是遷移能力，做到舉一反三，同時(shí)要求學(xué)生在課后能夠主動思考，自主建立知識體系，那這些問題都會得到很好的解決。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，這是不同學(xué)科間的遷移。在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)中，都可以鍛煉學(xué)生的遷移能力、發(fā)散思維和變通能力，并且對這些能力都有極強(qiáng)的要求，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該加深對所學(xué)的知識的理解與掌握，并且需要對所學(xué)知識自主地進(jìn)行延伸，揭示，熟練地對物理概念進(jìn)行理解掌握，有利于學(xué)生對知識的遷移和延伸，可以為遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。綜上所述，高中物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，使物理學(xué)習(xí)不再困難。[4]