（山東省昌邑市第一中學(xué) 山東昌邑 261300）

一、班主任管理中以人為本的內(nèi)涵

以人為本是把人放在主體地位，在教育方面，就要以學(xué)生為本，把學(xué)生放在班級(jí)管理的主體地位，一切以學(xué)生為主，站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度考慮問題，尊重學(xué)生自己的意愿，并進(jìn)行引導(dǎo)幫助，幫助學(xué)生全方面發(fā)展，在日?；顒?dòng)中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，自己的主人。讓學(xué)生按照自己的意愿發(fā)展，變成自己想成為的人。[1]

二、班主任在班級(jí)管理中的現(xiàn)狀

1.觀念落后

受中國傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”、“慈父多敗兒”等教育觀念的影響，許多家長和教師都認(rèn)為對(duì)待孩子就要嚴(yán)格嚴(yán)厲一點(diǎn)，只有嚴(yán)格要求他們，他們才能更努力，才能成為優(yōu)秀的人，而高中生正面臨可能影響一生的高考，高中班主任受各方面的壓力，這種思想就更加明顯，既要管理好班級(jí)的各種事物，又要督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長，班里的事務(wù)已經(jīng)讓班主任分身不暇，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)就只能靠強(qiáng)制性的政策管理來實(shí)施，規(guī)定許多政策，束縛學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種方式常常適得其反，過度的強(qiáng)迫學(xué)生只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越厭煩，產(chǎn)生逆反心理，而且高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的壓力，更不利于學(xué)習(xí)。[2]

2.受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教育觀念以及家長們“望子成龍，望女成鳳”思想的影響，家長和老師們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績?cè)胶镁妥C明學(xué)生越優(yōu)秀，而成績差就代表這個(gè)學(xué)生很差，長此以往，學(xué)生受家長和老師觀念的影響，只注重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只有高考考的好，才會(huì)有好的人生，于是分?jǐn)?shù)和成績成了學(xué)生唯一的追求。而班主任在日常的管理中，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所有的班級(jí)事務(wù)都親力親為，不讓學(xué)生插手，這樣學(xué)生根本得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，成為只會(huì)學(xué)習(xí)的書呆子。而班主任在處理學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí)，也做不到一碗水端平，對(duì)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生的態(tài)度截然不同，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能只是說幾句就讓他們回去學(xué)習(xí)，而對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生經(jīng)常冷眼諷刺甚至體罰他們，這種情況的持續(xù)只會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為及時(shí)犯錯(cuò)誤也沒事，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己無論怎樣做，在老師眼里都不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，于是更加自暴自棄。這樣學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，只會(huì)越來越嚴(yán)重，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、以人為本班級(jí)管理方式在高中班主任管理中的應(yīng)用

1.對(duì)待學(xué)生一視同仁

班主任是學(xué)生的中心力量，班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都需要班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)，平等對(duì)待。班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要做到一碗水端平一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待，不排斥任何一個(gè)學(xué)生，也不偏愛任何一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生成績的好壞來選擇對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，更不能因?yàn)閷W(xué)生家長的金錢或者地位而對(duì)學(xué)生有所偏愛或冷落。對(duì)待成績好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持，對(duì)待中等生和差生更要激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，爭取有所進(jìn)步，讓成績差的學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，感受到班主任對(duì)自己的期望，從而盡最大可能不犯錯(cuò)誤，不給班主任添麻煩，更加努力的學(xué)習(xí)，不負(fù)家長和老師的期望。

2.尊重學(xué)生的愛好，全方面發(fā)展

在班里，每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)生都不一樣，他們都有自己獨(dú)立的想法和愛好，而且，每個(gè)人和每個(gè)人的家庭狀況，生活環(huán)境，心理環(huán)境都不一樣，導(dǎo)致他們的人生觀和價(jià)值觀也都有所不同，他們各有各的長處也各有各的缺點(diǎn)，班主任不能一味地要求所有人都要把全部精力放在學(xué)習(xí)文化課知識(shí)上，而是應(yīng)該注重學(xué)生自己的意愿和特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，避開自己的短處，因材施教，讓學(xué)生自己選擇自己想要走的道路，主張素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面的發(fā)展，變成自己想成為的人。

3.讓學(xué)生做班級(jí)的主人

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然很重要，但其他方面能力的發(fā)展也很重要，班主任不能把所有班級(jí)的事物都大包大攬，放在自己一個(gè)人身上，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生做班級(jí)的主人?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行民主投票，選出他們喜歡的、信任的班干部，這樣他們也比較容易信服，在有班級(jí)事務(wù)時(shí)，班主任應(yīng)該告訴全班同學(xué)，然后讓學(xué)生們自己討論自己決定，然后讓班干部把同學(xué)們的意見統(tǒng)一起來，最終進(jìn)行審核。在管理班級(jí)時(shí)，由同學(xué)們一起出謀劃策，一起制定班級(jí)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲措施，自己制定的制度就會(huì)自覺的遵守，接受處罰時(shí)也不會(huì)有怨言，而且獎(jiǎng)勵(lì)制度是學(xué)生自己定的，學(xué)生也會(huì)努力的去爭取獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)自然積極向上，把班級(jí)的管理權(quán)交給學(xué)生，不僅能使班級(jí)的紀(jì)律變好，而且學(xué)生也更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，一舉三得。[3]

結(jié)語

總之，高中是一個(gè)很敏感的階段，高中班主任的管理方式很重要，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生，把學(xué)生放在主體，讓學(xué)生全方面高素質(zhì)的發(fā)展。在高中班級(jí)管理中，要運(yùn)用不同的方法，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，使班級(jí)向良性發(fā)展，從而學(xué)生更好發(fā)展。