（西安育英小學(xué) 陜西西安 710003）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，要發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹诠旁娢牡拈喿x教學(xué)中要讓學(xué)生透過文字想象文字背后的畫面，通過文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生置身于作品之中。這樣的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，古詩文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得尤為重要了。

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能創(chuàng)作的一首以兒童生活為題材的詩作。詩中描寫了一個(gè)小孩子在水邊聚精會(huì)神釣魚的情景。通過典型的細(xì)節(jié)描寫極其傳神地再現(xiàn)了兒童那種認(rèn)真、天真的童心和童趣。在唐詩中寫兒童的題材比較少，因而這首詩顯得更為可貴。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了五大板塊，多角度，全方位地去培養(yǎng)學(xué)生想象力。

一、初讀，進(jìn)入角色

語文教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)。要先讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏，最后再讀出味道。通過讀，了解詩的大意。詩意的理解不可過高，只要學(xué)生借助注釋工具書理解即可。讀的形式也要多種多樣：指名讀、齊讀、和著節(jié)拍讀、配樂讀等等。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，通過節(jié)奏、語氣體味詩中蓬頭稚子的純真與快樂，為想象文字所描述的畫面打下基礎(chǔ)。書讀百遍其義自見，通過讀，體會(huì)詩句的意思和意境以及作者的創(chuàng)作意圖，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到詩與情的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩詞獨(dú)特的魅力。

二、細(xì)讀，想象畫面

詩中有畫，畫中有情。詩歌追求了情景交融的意境美。這種意境是通過畫面感表現(xiàn)出來的。這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面。教師要引導(dǎo)學(xué)生想象這些畫面。如讀第一、二兩行詩的時(shí)候讓學(xué)生想象：你的眼前會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小男孩兒？學(xué)生會(huì)描繪出圓圓的眼睛，紅紅的臉蛋，頭發(fā)蓬松的稚子形象。而此時(shí)對(duì)稚子要做進(jìn)一步闡釋。在古代“稚子”是指六七歲以下的小孩兒，也是長輩的一種愛稱。稚子年齡小頭發(fā)還扎不住，因此稱蓬頭。通過這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，蓬頭稚子的形象已浮現(xiàn)于眼前。第三、四行中，“遙招手”也是典型的畫面，稚子為何招手呢？要引導(dǎo)學(xué)生弄清招手的前因后果才會(huì)展示出作者問話孩子怕驚擾魚兒而急切招手的有趣畫面。

三、誦讀，情境表演

表演是對(duì)人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理情感等再現(xiàn)的過程。學(xué)生通過表演對(duì)詩中的人物有了深入地分析與理解，從而激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

在教學(xué)中學(xué)生的表演是分幾個(gè)層次來完成的。第一步：師生共演。學(xué)生先扮演稚子，此時(shí)學(xué)生要充分發(fā)揮想象。除了外型上相似，更要發(fā)揮想象力。把自己想象成稚子，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)心世界，只有這樣才能表現(xiàn)出稚子側(cè)身而坐，專心釣魚又怕路人驚擾魚兒遙招手的場景。而教師在這一過程中只是創(chuàng)設(shè)場景，扮演路人，配合學(xué)生表演而已。

第二步：生生互演。稚子的內(nèi)心世界學(xué)生很容易理解，因此形象也容易塑造成功。當(dāng)路人與稚子同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生要通過想象力將二人一問一擺手的空間場景再現(xiàn)出來，此時(shí)學(xué)生要想象路人會(huì)怎么問，孩子會(huì)用怎樣的手勢、動(dòng)作來打發(fā)路人。通過生生互演，學(xué)生很容易走進(jìn)詩的意境。隨著誦讀聲與表演中的歡笑聲，學(xué)生再次與作者心靈共鳴，再次感受到鄉(xiāng)村兒童的童真童趣。

四、改寫，豐富情境

語言文字運(yùn)用是語文課訓(xùn)練的根本，當(dāng)學(xué)生在了解了詩意，體會(huì)到詩的意境以后，再通過語言描述，就是一個(gè)整理、梳理、提升的過程。此時(shí)改寫，則水到渠成。通過改寫，學(xué)生很容易入情入境把小兒及路人的內(nèi)心表現(xiàn)出來的。

在改寫的時(shí)候可以從孩子、路人兩個(gè)角度來寫。比如，以路人的口吻來改寫。學(xué)生寫道：我悠閑地走在開滿鮮花的鄉(xiāng)間小路上，一路賞山嬉水，卻迷了路。忽然看見一個(gè)小孩坐在河邊，剛走近他正想問話，卻被他緊急的擺手動(dòng)作制止，心里不禁被孩子的這一舉動(dòng)逗笑了。從小兒的角度，可以這樣寫：一大早，我就來到河邊，好不容易看到河里有條小魚，正全神貫注地盯著魚鉤。忽然，有個(gè)人走到我跟前，正要問什么，嚇得我趕緊連連擺手?？刹荒車樑芰宋业男◆~??！

改寫過程是詩中畫面再現(xiàn)的過程，是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過程，也是培養(yǎng)想象力的具體途徑。

五、畫面，完善情境

繪畫是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是對(duì)孩子想象力的開發(fā)。孩子依據(jù)古詩內(nèi)容來配圖畫畫就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造的前提是想象，沒有想象就不會(huì)有圖畫的創(chuàng)作。

詩中有畫，畫中有詩。一首詩是就是一個(gè)個(gè)完整、豐富的畫面。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩意有了深入的理解后，學(xué)生很樂意通過畫筆來表現(xiàn)詩歌情境的。每個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自己對(duì)古詩的理解來構(gòu)思畫面、完善畫面、豐富畫面，一副副不同的圖畫就是一個(gè)個(gè)孩子個(gè)性閱讀思考所得。這一過程更能促近學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到詩與情的交融，更能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的魅力。這一過程就是培養(yǎng)想象力的過程。

以上幾個(gè)步驟就是我在教學(xué)中所做的嘗試。通過這一完整、有序的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。想象，讓課堂更加豐富。以后，我將繼續(xù)挖掘想象空間，讓語文課堂更有質(zhì)地，讓學(xué)生更有收獲。