（贛州衛(wèi)生學(xué)校 贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 341000）

項目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)下的新型教學(xué)方法，是指通過師生合作共同完成某個項目來進(jìn)行教學(xué)的方法。由教師設(shè)計項目，學(xué)生接受項目、收集信息、設(shè)計方案、實施方案，最后進(jìn)行項目的評價?！冻Ｓ弥苿┘夹g(shù)與設(shè)備》是中職藥劑專業(yè)的專業(yè)課程，涵蓋了是學(xué)生將來進(jìn)入藥廠工作所需的各項技能。其任務(wù)是使學(xué)生具備制劑工作崗位的基礎(chǔ)知識、基本技能和職業(yè)素質(zhì)，從而培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、質(zhì)檢及管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。本課題組通過對教師、學(xué)生以及制藥企業(yè)的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也很難適應(yīng)企業(yè)對制藥人才的能力需求。因此，我們對常用制劑技術(shù)與設(shè)備課程進(jìn)行項目教學(xué)的改革，以期培養(yǎng)出能夠符合制藥企業(yè)崗位需求的合格制藥人才。

一、課程改革設(shè)計

1.項目設(shè)計

課題組通過與制藥企業(yè)位溝通，深入了解企業(yè)對中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生的核心要求。再由學(xué)校藥劑專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家的課程開發(fā)團(tuán)隊對制藥企業(yè)核心要求和教學(xué)大綱要求進(jìn)行分析，設(shè)計出個個多制藥企業(yè)典型劑型的操作項目[2]。

2.項目任務(wù)單分解

以顆粒劑的生產(chǎn)項目為例，項目可分解為：任務(wù)1：物料的準(zhǔn)備；任務(wù)2：配料的混合制粒；任務(wù)3：干燥；任務(wù)4：整粒；任務(wù)5：總混；任務(wù)6：分裝；任務(wù)7：外包裝；任務(wù)8：質(zhì)檢。在制定任務(wù)單時，要密切結(jié)合崗位要求，并盡可能地將要求掌握的知識、技能涵蓋其中。

3.項目任務(wù)單呈現(xiàn)

以包衣片生產(chǎn)項目中任務(wù)顆粒劑的制備為例，學(xué)生應(yīng)提前收集好必備的理論知識，設(shè)計恰當(dāng)?shù)墓に嚵鞒?；選擇設(shè)備和學(xué)習(xí)設(shè)備操作知識；掌握顆粒劑制備的操作流程，預(yù)估生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題以及提出解決方案，項目評價方法等。

4 .教師教學(xué)組織

教師教學(xué)組織可分為劃分小組、發(fā)放項目指令、項目任務(wù)檢查、項目實施階段、項目評價等。整個教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，嚴(yán)密監(jiān)督項目組的執(zhí)行情況，并針對出現(xiàn)的情況作出實時調(diào)整，但完成的具體工作教師不能參與，突出學(xué)生是項目教學(xué)的主體的轉(zhuǎn)換。

5.制定項目評價標(biāo)準(zhǔn)

通過應(yīng)用新的評價體系，采用制藥企業(yè)、教師評價、學(xué)生評價等多方位的評價模式。

二、教學(xué)改革成果

1.提高了教學(xué)效果，對接了用人單位的崗位需求，提高了學(xué)生的崗位技能，通過整個項目完成時的評價，包括教師評價，學(xué)生評價。另外新增制藥企業(yè)評價，通過調(diào)查問卷的方式，了解到制藥企業(yè)對于進(jìn)行項目教學(xué)改革班級的學(xué)生的各方面滿意度高[2]。

2.開發(fā)了完整、系統(tǒng)的項目群。教師首先通過與企業(yè)溝通，深入了解企業(yè)對藥劑專業(yè)畢業(yè)生的核心要求。再由學(xué)校藥劑專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家及企業(yè)一線技術(shù)人員成立的課程開發(fā)團(tuán)隊對用人單位核心要求和教學(xué)大綱要求進(jìn)行分析，制定了制藥企業(yè)常見劑型的操作項目。

3.提高了學(xué)生的組織能力以及自主學(xué)習(xí)能力：通過整個項目的完整運行，學(xué)生變被動為主動，一系列的項目實施過程，學(xué)生參與度非常高，提高了學(xué)生專業(yè)技能之外的綜合素質(zhì)。學(xué)生在完成項目的過程中，通過各種途徑獲取信息和資源，提升了他們的自主學(xué)習(xí)的能力。在項目運行的過程中，碰到問題，項目組學(xué)生通過各種途徑分析問題、解決問題，提升了他們的解決問題的能力。

4.建立完整的教師教學(xué)和學(xué)生技能的評價體系。改變了傳統(tǒng)的期末考試成績作為單獨考核的形式，建立了基于項目運行過程中以及項目完成結(jié)果的評價體系，以及項目組內(nèi)學(xué)生互評的評價方式，教師評價、制藥企業(yè)共同評價的多方位評價模式，并對不同評價結(jié)果設(shè)置不同比值，提高項目運行過程、制藥企業(yè)評價的比值，引導(dǎo)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)往技能能力的方向進(jìn)行培養(yǎng)。

三、討論與結(jié)論

此次項目教學(xué)改革取得了一定成效，在操作技能、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等各方面能力上學(xué)生均有很大提升，同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，項目教學(xué)法開發(fā)出來的項目不能對課程知識與技能進(jìn)行全面覆蓋，其次對教師的能力提出了更高的要求[3]，再者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在項目的執(zhí)行力上有所欠缺。因此，要應(yīng)用項目教學(xué)法，首先對授課教師要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，讓教師能夠勝任項目教學(xué)主導(dǎo)者的角色；再者，設(shè)計出來的項目要進(jìn)行持續(xù)的修正，同時要緊跟企業(yè)的工序改革；第三，要在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，項目分組過程中要合理安排不同能力的同學(xué)組合，以保證項目的完成。