（齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（齊河縣技工學(xué)校） 山東齊河 251100）

教師也是活生生的人，必須對教師給予以人為本的人文關(guān)懷，不能對他們的心理健康問題視而不見。

一、教師存在的心理障礙

1.教師的認(rèn)知障礙

（1）職業(yè)認(rèn)知障礙

教師一定要有敏銳的觀察力，這是教師認(rèn)可學(xué)生獲得教育依據(jù)的重要能力。在實際的教育學(xué)生過程中，有些教師卻并不善于認(rèn)可學(xué)生的心理面貌與心理特點，存在著觀察盲目和精確度的障礙。他們不能從稍縱即逝的細節(jié)中，從學(xué)生的言談舉止和情緒變化中，自覺分析學(xué)生的心理，準(zhǔn)確把握教育方向，往往造成師生關(guān)系緊張，引起不必要的誤解與爭端。

教育對象及工作的特點，決定了教師必須有良好的思維品質(zhì)。教師思維要廣闊，有深度，有敏捷性，有邏輯性和獨特性，這樣才能全面考慮問題，加深對學(xué)生的了解，拓寬教學(xué)思路，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，拿出有效的教育方法。

教師的語言表達能力也影響著教育教學(xué)效果。有的教師存在言語表達障礙，在與學(xué)生和家長的交流過程中，不能很好地把握表達技巧，導(dǎo)致不能很好的溝通。

（2）自我認(rèn)知障礙

有的教師對自己估計過高，整天自我感覺良好，驕傲自滿；有的教師又對自己評價偏低，有嚴(yán)重的自卑感，缺乏自信心，缺乏主見和創(chuàng)新精神。這樣，都會造成人際關(guān)系緊張。

2.教師的情感障礙

主要是指與教師的情感相關(guān)的一些心理健康問題。

一是隨遇而安類。把工作當(dāng)成生存手段，做一天和尚撞一天鐘，工作上敷衍，更何談創(chuàng)造性工作。一旦工作壓力加大或工作不順利，影響了其求安的心理，就極易牢騷滿腹。學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)都十分討厭這種缺乏進取心的教師。

二是職業(yè)倦怠類。有的情緒不穩(wěn)定，對學(xué)生冷若冰霜，學(xué)生不敢接近。有的對學(xué)生要求苛刻，損害學(xué)生心理健康。有的對學(xué)生不負責(zé)任，放任自流，是變相的冷酷無情。

三是無可奈何類。因自己無一技之長，能力平平，各方面均不出眾，只好默默認(rèn)命。這類教師多數(shù)還是不甘落后，希望做出成績，以獲得領(lǐng)導(dǎo)的贊揚，學(xué)生的尊敬，這樣的教師，如果心理得到合理的控制，學(xué)校再為他們提供有利于發(fā)展的良好環(huán)境，也能成為優(yōu)秀教師。

3.性格障礙

教師的性格大多正常，也有部分教師性格存在障礙。有的教師對現(xiàn)實不滿，經(jīng)常牢騷滿腹，怨天怨地；有的對學(xué)校漠不關(guān)心，缺乏集體榮譽感；有的對工作消極懶惰，不負責(zé)任，忽冷忽熱，挑肥揀瘦；有的缺乏理想，缺乏遠見，胸?zé)o大志，得過且過；有的缺乏恒心，半途而廢。

二、教師心理障礙的成因

1.教師的角色與壓力

教師是慈母，嚴(yán)父，是治安員，是導(dǎo)演，又是演員，是知識專家，又是管理專家。教師不僅扮演眾多角色，同時其角色活動還有很大的艱苦性。教育對象的特點，教育環(huán)境的改變，社會的快速發(fā)展，社會對教師的要求日益提高，教師所承受的心理壓力日益沉重。如此沉重的心理壓力必定對教師的心理健康產(chǎn)生一定的損害。

2.教師的職業(yè)特征與心理沖突

教師工作的地位和性質(zhì)造成了教師強烈的成就需要，這一需要突出表現(xiàn)在對創(chuàng)造性教育的教學(xué)成果的追求上。但教育工作特有的復(fù)雜性又會造成教師在成功的可能上有某種不確定性，這種不確定性構(gòu)成了與成就需要的經(jīng)常沖突。如果學(xué)校管理者與社會上的人們忽視教育的成功是由集體、社會的合力而獲得這一事實，只簡單地在教師的成就需要上“加油”，或只在個人努力上“加壓”，結(jié)果一定會加重教師的心理沖突。

3.教師的環(huán)境與心理挫折

例如決策的不科學(xué)，教師的目標(biāo)清晰度差。評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，造成教師的心理挫折。領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與管理方式不當(dāng)，嚴(yán)重打擊教師積極性。學(xué)校管理者沒有建設(shè)良好的人際關(guān)系和暢通的溝通渠道，人際關(guān)系緊張，增加了教師產(chǎn)生心理挫折的可能。

三、消除教師心理障礙的措施與方法

1.端正辦學(xué)思想，減少工作壓力

從素質(zhì)教育大方向出發(fā)，以立德樹人為根本，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，減少非教學(xué)工作，切實減少教師的工作壓力。

2.預(yù)防教師的心理挫折，注意教師心理動力系統(tǒng)的調(diào)整

學(xué)校管理者應(yīng)了解心理挫折的成因，有針對性的采取有效措施，諸如確定明確的工作目標(biāo)、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，改變工作環(huán)境等，消除產(chǎn)生心理挫折的因素，以減少挫折。管理者要善于從工作本身出發(fā)，在教師的工作活動中設(shè)置激動因素，在工作安排上盡量滿足他們的個人興趣，充分發(fā)揮其能力特長，同時還要對教師進行目的性教育，提高教師工作的自覺性與主動性，并給教師一定的自主權(quán)，力求使教師從復(fù)雜的工作中獲得自我滿足。對于獎懲手段的適用，要堅持客觀，公正，民主原則，以獎為主，以罰為輔，獎懲結(jié)合。需要時環(huán)境要求或環(huán)境刺激的產(chǎn)物，管理者應(yīng)當(dāng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來激發(fā)需要，引導(dǎo)需要在低層次的基礎(chǔ)上向高層次發(fā)展。必須認(rèn)真了解教師的真正需要。學(xué)校管理者更要關(guān)心，支持和創(chuàng)造條件，幫助有高層次需要的教師努力實現(xiàn)其理想和追求。

3.教師提高自身心理健康水平和自身調(diào)節(jié)能力

世界觀，在人的心理結(jié)構(gòu)中處于最高層次，也是個體行為舉止的最高調(diào)節(jié)器。它不僅決定個人對客觀現(xiàn)實的素質(zhì)，也調(diào)節(jié)個人行動的方向與方式，對人的心理活動產(chǎn)生巨大影響，在社會與文化的轉(zhuǎn)型期，價值多元化對教師的價值取向和道德觀念有制約作用，使廣大教師不能很好的認(rèn)識自己的職業(yè)，認(rèn)識現(xiàn)實，合力的調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡。因而幫助教師對樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義核心價值觀，是提高教師心理健康水平的關(guān)鍵。

4.一位合格的教師也必須不斷加強學(xué)習(xí)，做一個終身的學(xué)習(xí)者

只有這樣他們的文化修養(yǎng)才會不斷提高，他們的思維才會更開闊，他們對事物的認(rèn)識才會更科學(xué)更深刻，他們才會坦然面對一切變革，從而增強心理自我調(diào)節(jié)能力，減少消極的心理沖突對身心健康的不利影響，有效的適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

總之，只有當(dāng)教師的我們消除種種心理障礙，擁有了豐富而充實，穩(wěn)定而健康的心理素質(zhì)時，我們才會從內(nèi)心熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，并以此為人生享受，那么我們的教育才有希望，我們的教師才有幸福感，充實感和獲得感。