（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東惠州 516000）

20世紀(jì)40年代，美國(guó)的高等學(xué)校最先開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，美國(guó)也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國(guó)家之一，目前已形成了比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。1998年，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”出現(xiàn)在清華大學(xué)，這被認(rèn)為是我國(guó)高校開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。到了2002年，我國(guó)高校才開始進(jìn)行試點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入到課程教育體系中來。

教育部在2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了我國(guó)高校教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在2015年又上升到了國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的層面?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確了高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推動(dòng)我國(guó)高等教育改革，促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要舉措。高職院校教師作為高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，起著決定性的作用。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行高職院校教師的角色定位是非常值得探討的問題。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1991年，東京的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議對(duì)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”一詞定義進(jìn)行了界定，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能。2004年，學(xué)者房欲飛在其研究報(bào)告中提出，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，而這些都屬于大學(xué)生素質(zhì)教育。[2]

我國(guó)教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感。[3]

綜上所述，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為一門面向全體學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課程。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升其在未來社會(huì)中就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，從而使其為整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)發(fā)揮積極作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師角色定位

目前，雖然各高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上成效不太顯著，滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求。最大的原因在于我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重缺乏，多以輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師為主，尚未形成專業(yè)及穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從而導(dǎo)致了各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)和理論知識(shí)教學(xué)，缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，不能達(dá)到全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的目的。

教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)高職院校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了明確的要求。如何打造高素質(zhì)、高水平的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，最主要是把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師自身的角色定位，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)業(yè)思想和意識(shí)的引導(dǎo)者。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。高職院校教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和成才，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要性。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，更新傳統(tǒng)思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并將學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提升到為社會(huì)做貢獻(xiàn)及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的高度，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、毅力、受挫能力以及敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，開闊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理論的傳授者。

大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論作為基礎(chǔ)。高職院校教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，首先要教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本理論和原理，商業(yè)知識(shí)，資金和財(cái)務(wù)知識(shí)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)及管理理論，政策法規(guī)等知識(shí)。同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)，針對(duì)不同企業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，開展個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，提升學(xué)生把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及挖掘行業(yè)潛在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和技能的指導(dǎo)者。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)鍵的任務(wù)，但開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的人，這是目前各高職院校普遍存在的問題。這要求教師既要具備扎實(shí)的理論功底和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和對(duì)行業(yè)的深入了解，而且，應(yīng)該是該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目領(lǐng)域的技術(shù)專家。作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師，必須能夠在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生開展專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)辦、運(yùn)營(yíng)及管理企業(yè)和防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新局面，根本上就是要靠人才。高職院校作為人才的主要輸送者，必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，尤其是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的角色定位，從教育、學(xué)習(xí)及生活等各方面入手，做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，只有這樣，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬，適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。