(上林縣城關(guān)中學(xué) 廣西南寧 530500)
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展促使人才方面的競爭愈發(fā)激烈,目前社會(huì)處于大變革、大發(fā)展以及大調(diào)整關(guān)鍵時(shí)期,世界多元化以及經(jīng)濟(jì)全球化促使世界各國愈發(fā)重視課程改革,同時(shí)參與到課程改革中,中國也是緊緊跟隨世界的改革潮流,積極參與到基礎(chǔ)教育課程改革,為高中課程改革奠定良好的基礎(chǔ)?!镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出課程資源概念,隨著課程出現(xiàn)而產(chǎn)生課程資源,那么就需要圍繞教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)以及利用生物課程資源。[1]
生物同生活之間具有密切聯(lián)系,通過生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱剿鞔笞匀粖W秘,進(jìn)而體味人類意義以及生命價(jià)值?,F(xiàn)代化教育體系內(nèi),生物教育非常重要。實(shí)際教學(xué)中,并不重視生物教育,大多是被看作“副科”,生物教育現(xiàn)狀并不是非常理想。[2]
課程資源則是課程要素來源、必要而直接實(shí)施條件。能不能順利的實(shí)施課程,課程資源開發(fā)以及課程資源利用具有直接印象。從生物學(xué)科角度來看,生物課件也是課程資源,但是生物課件資源并不是只是生物課件技能、創(chuàng)意以及知識,同時(shí)還包含生物課件相關(guān)媒體設(shè)備以及教學(xué)情境、生物課件的操作者素質(zhì)等等。從課程資源分類標(biāo)準(zhǔn)角度來看,分類方式具有多樣性,若是從功能角度分為條件性的資源與素材性的資源;若是從依據(jù)來源分為網(wǎng)絡(luò)化、校內(nèi)以及校外三種資源;若是從性質(zhì)角度分為社會(huì)課程和自然課程;若是從物理呈現(xiàn)特性、物理呈現(xiàn)方式分為活動(dòng)、文字、信息化以及實(shí)物等資源;若是從存在方式可分為隱性和顯性資源兩種。
長期來看,高中生物課程資源結(jié)構(gòu)較為單一,除了教材資源,課程資源開發(fā)主體、課程資源開發(fā)基地、課程資源開發(fā)內(nèi)容、課程資源開發(fā)條件等都較為單一,并沒有構(gòu)成有機(jī)整體。由于未開發(fā)課程資源就進(jìn)入到生物課程,特別是少數(shù)民族地區(qū),生物課程資源開發(fā)更加落后。
少數(shù)民族地區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備等方面都比較落后,同時(shí)鄉(xiāng)土資源非常的豐富,具有城市教育中無可比擬資源,諸如,獨(dú)特自然風(fēng)貌、植物種類等等都為開展生物學(xué)教學(xué)提供豐富自然資源。例如,云南少數(shù)民族地區(qū)的課程資源豐富多彩,特別是生活經(jīng)驗(yàn)方面、鄉(xiāng)土地理方面、傳統(tǒng)習(xí)俗方面、民風(fēng)習(xí)俗方面以及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)方面等等,為學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富人文資源以及自然資源。少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍都是吃苦耐勞,那么可以組織教師對地區(qū)湖泊方面、草山方面、水庫方面、森林公園方面等文字資料以及圖片資料進(jìn)行收集整理,對學(xué)生理解草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)以及森林生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)概念、功能以及結(jié)構(gòu)理解,為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供豐富課程資源。云南地區(qū)主要農(nóng)作物是玉米、煙草以及洋芋,這都是生物課堂教學(xué)生動(dòng)的材料,有利于開展植物水分吸收教學(xué)、光合作用教學(xué)、礦質(zhì)代謝教學(xué)、植物向光性教學(xué)、有性生殖教學(xué)以及生殖教學(xué)等等,通過研究性學(xué)習(xí)對植物的各方面知識提供基本材料。
少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生主要是來自于山區(qū),不同地區(qū)的生物資源也存在著差異。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期檢查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境以及生物多樣性,收集相關(guān)圖片與資料,同時(shí)需要撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告,諸如,泥石流的成因以及治理、水源地保護(hù)、水源污染原因與治理等等,采集以及制作生物標(biāo)本,在開學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一整理,不僅提高課程資源豐富性,還能夠促使學(xué)生全面認(rèn)識家鄉(xiāng)資源,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)高尚道德品質(zhì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究意識以及創(chuàng)新意識,掌握科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,促使學(xué)生終身受益,這也是少數(shù)民族地區(qū)課程資源開發(fā)優(yōu)勢。[3]
教師不僅是課程實(shí)施者與組織者,也是課程研究者,直接影響課程資源的開發(fā)程度以及利用程度,教師資源開發(fā)至關(guān)重要。首先,重視培訓(xùn)工作,培養(yǎng)教師資源意識,通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)來促使教師能夠認(rèn)清生物課程資源概念,結(jié)合新課改理論逐漸完善自我;創(chuàng)設(shè)條件來開拓視野,豐富生物課程專業(yè)知識,通過進(jìn)校講座與外地參考相結(jié)合的方式培訓(xùn)新課程;利用互聯(lián)網(wǎng)課程進(jìn)行培訓(xùn),掌握生成性課程資源,尊重學(xué)生主體地位,構(gòu)建高中生物的探究性教學(xué)模式。
高中生物的課程資源較為豐富,教師需要有效整合以及共享不同生物課程資源,將生物教學(xué)與信息技術(shù)資源之間有效結(jié)合,促使校內(nèi)資源和校際資源整合共享,同時(shí)將特色資源和學(xué)校資源相結(jié)合。少數(shù)民族地區(qū)的生物課程資源較為豐富,那么就為教師開展生物教學(xué)提供重要支持。教師在生物生成性課程資源處理時(shí),不僅需要考慮到生物教學(xué)整體的協(xié)調(diào)性,還需要擺脫課程教學(xué)限制,有效利用少數(shù)民族地區(qū)特色性資源,結(jié)合高中生物的實(shí)際教學(xué)需求,為開展高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。從目前來看,高中生物的課程資源開發(fā)仍然具有非常大的研究空間也探索空間,明確開發(fā)生物課程資源在開展高中生物教學(xué)中重要意義,同少數(shù)民族地區(qū)特色性生物資源有效結(jié)合,提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量,為開發(fā)其他資源提供更有價(jià)值參考。