（湖南省邵陽(yáng)縣塘渡口鎮(zhèn)第一完全小學(xué) 湖南邵陽(yáng) 422100）

所謂思維能力，就是指通過(guò)對(duì)某一學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理、分析、比較和歸納等一系列過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握從感性上升到理性的能力。就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，常常表現(xiàn)為推理、總結(jié)、演繹、發(fā)散、邏輯、想象、概括、理解等思維能力，一旦學(xué)習(xí)者具備這些數(shù)學(xué)思維能力，那么，就等于說(shuō)掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，有助于學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地采取有效教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)法只講究學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用題的僵化記憶，而不注重學(xué)生的思維能力引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)此以往，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，最終不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師革新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于學(xué)生思維能力培養(yǎng)，就能夠使學(xué)生以全新的思維認(rèn)知數(shù)學(xué)，在思維能力的提升驅(qū)動(dòng)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷見(jiàn)長(zhǎng)，從而學(xué)生充滿自信心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究中。

2.有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

從學(xué)科本質(zhì)上來(lái)講，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自己的思維代替學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)活動(dòng)中各種命令讓學(xué)生僵化地聽(tīng)從和執(zhí)行，即使短時(shí)期學(xué)生能夠獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而，一旦學(xué)生脫離小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)范圍，就會(huì)茫然失措或者不能夠靈活處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生思維的主導(dǎo)者變成思維的引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者，教師展示數(shù)學(xué)問(wèn)題并把數(shù)學(xué)問(wèn)題由學(xué)生自主分析和解決，隨著學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生就能夠感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)和成就感，進(jìn)而就能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.借助于情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

深入地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，不難發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教材內(nèi)容背后都隱藏著相應(yīng)的教學(xué)情境，如果這種教學(xué)情境被數(shù)學(xué)教師挖掘并建立起來(lái)，就能夠生動(dòng)地展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論具體化和直觀化。同時(shí)，小學(xué)生所處的身心成長(zhǎng)階段決定了他們對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)理論難以理解和把握，也難以從數(shù)學(xué)文字?jǐn)⑹鲋薪?gòu)一定的數(shù)學(xué)情境。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，依托數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律采取情境教學(xué)法，在生動(dòng)的教學(xué)情境中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而再循環(huán)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么，學(xué)生就能夠不斷開(kāi)拓思維形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如：在進(jìn)行蘇教版“認(rèn)識(shí)人民幣”這一小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再就教材而開(kāi)展講授教材活動(dòng)，而是讓學(xué)生先自動(dòng)地通讀和熟悉教材內(nèi)容，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展情境教學(xué)模式打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。而后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用圖片工具把各國(guó)貨幣（包括人民幣在內(nèi)）向?qū)W生展示，并要求學(xué)生找出我國(guó)的幣種且分辨不同圖片的人民幣幣值，基于在日常實(shí)踐生活中學(xué)生已經(jīng)對(duì)人民幣進(jìn)行了認(rèn)知和應(yīng)用，學(xué)生們很快指出“100元、50元、10元、5角、5分...”。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣幣值單位的確立，小學(xué)數(shù)學(xué)教師啟發(fā)性地詢問(wèn)學(xué)生“元、角、分是人民幣的什么？”因?qū)W生先前自主地閱讀了教材內(nèi)容，學(xué)生很快回憶起且回答到“人民幣幣值單位”。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元、角和分三者關(guān)系的認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用視頻工具播放人們相互兌換人民幣的日常生活情境，因視頻生活具體化，一下子吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使他們認(rèn)真觀看視頻中兩個(gè)人兌換人民幣的對(duì)話活動(dòng)。當(dāng)視頻播放完，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就在黑板上列出問(wèn)題公式“1元=（）角、1角=（）分、1元=（）分”讓學(xué)生回答，學(xué)生不加思索就回答到“1元=10角、1角=10分、1元=100分”。顯然，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)知和理解了元角分。最后，為了啟迪學(xué)生對(duì)元角分的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生中選派幾名綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物場(chǎng)景，當(dāng)一名學(xué)生購(gòu)買(mǎi)拿了1元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一個(gè)標(biāo)價(jià)5角錢(qián)的本子時(shí)，售賣的學(xué)生找零錢(qián)給購(gòu)買(mǎi)者5角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師詢問(wèn)其他學(xué)生對(duì)不，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考給予了肯定回答。隨著購(gòu)買(mǎi)雙方活動(dòng)不斷展示，學(xué)生們充分掌握了人民幣的認(rèn)知和應(yīng)用。[1]

2.借助于理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)本身就是對(duì)日常實(shí)踐活動(dòng)的歸納和總結(jié)，如果強(qiáng)制性向?qū)W生灌輸，學(xué)生短時(shí)間依靠記憶會(huì)認(rèn)知，但是卻難以確切明白和應(yīng)用，最終不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助于數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，把理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行生動(dòng)演繹，以便于培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維。例如：在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把事先準(zhǔn)備好的角（三角形、長(zhǎng)方形、正方形）進(jìn)行一一拼接和拆分展示。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把兩個(gè)同等三角形拼接一起就成了正方形，把兩個(gè)直角三角形拼接成了長(zhǎng)方形，而后，分別把長(zhǎng)方形和正方形從對(duì)角線拆分成兩個(gè)三角形和直角三角形。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生動(dòng)演示，學(xué)生們不僅深層次明白了長(zhǎng)方形和正方形的來(lái)源，而且學(xué)會(huì)了演繹思維，最終有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采取思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師深挖學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)新，更是小學(xué)生渴望抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效策略重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能夠激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，也才能夠化解學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的困境。