摘 要：德國的制造業(yè)能取得享譽世界的成就，其雙元制職教模式發(fā)揮著巨大的作用，因此德國的雙元制職教模式是世界許多國家在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育時首選的改革模板。通過對德國雙元制職教模式演變歷程及特征的闡述，分析其在歐洲化過程中經(jīng)歷的三個階段及發(fā)展方向，反思我國在職業(yè)技術(shù)教育過程中就課程設(shè)計、同企業(yè)的合作交流、職教保障機制應(yīng)汲取的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：德國；雙元制；歐洲化；發(fā)展方向

作者簡介：汪玲（1967-），女，四川簡陽人，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，四川省教育學(xué)專業(yè)委員會理事，研究方向為職業(yè)教育、心理健康教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0151-06

德國雙元制職業(yè)教育為德國培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)技術(shù)人才，使得德國的制造業(yè)在世界范圍內(nèi)首屈一指，促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如今，德國雙元制的職教模式發(fā)展日漸成熟，成為世界各國在職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方面模仿和借鑒的對象，要追溯德國雙元制的起源，首先會談到中世紀(jì)的學(xué)徒制，它將學(xué)習(xí)理論和實踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為核心。此后，德國經(jīng)過不斷地改良變成現(xiàn)在的雙元制。雙元制的成就是世界各國有目共睹的，從上個世紀(jì)70年代開始，德國開始向歐洲地區(qū)傳播雙元制，西方國家將其稱為“歐洲的師表”。挖掘德國雙元制職教模式的精華，建設(shè)并完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有利于培養(yǎng)我國的技術(shù)型人才并推動經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

一、德國雙元制職業(yè)教育的演變歷程

（一）手工業(yè)時期培訓(xùn)體系的建立

1897年德意志帝國通過立法，創(chuàng)立了一個組織化的手工業(yè)部門控制的學(xué)徒培訓(xùn)制度框架，該框架建立的最初目的是德意志帝國的內(nèi)部保守政治力量力圖扶植起一個手工業(yè)部門，使其可以成為對抗社會民主黨的政治平衡力量。這一組織化的手工業(yè)部門主要是有那些自雇的工匠師傅組成的，這一群體成了德意志帝國的獨特力量，他們既不同于那些一般意義上的產(chǎn)業(yè)工人，又不同于他們所雇傭的技工和學(xué)徒工。同時，德意志帝國還成立了專門的法律去規(guī)定這一群體的社會地位和權(quán)利，通過立法活動，德意志帝國強制性的把手工業(yè)協(xié)會納入到了半國營的范圍中，在技能形成的領(lǐng)域中賦予他們準(zhǔn)公共權(quán)力[1]。在這一歷史階段，德國內(nèi)部的學(xué)徒培訓(xùn)制度得到穩(wěn)定和發(fā)展，為后續(xù)各種職業(yè)教育制度的制定和實施奠定了堅實的基礎(chǔ)，此外這也為德國雙元制職教模式提供了思路和方向。

（二）機械制造業(yè)時期技能培訓(xùn)體系的建立

在隨后的發(fā)展過程中，1897年的立法得到了社會民主黨人的發(fā)對，他們對于學(xué)徒制持強烈的懷疑態(tài)度，對于傳統(tǒng)的手工業(yè)也無好感。同時，這一歷史時期德國經(jīng)過工業(yè)革命的洗禮，傳統(tǒng)的手工業(yè)已經(jīng)逐漸的被機械制造業(yè)所取代，各方面有了長足的發(fā)展。大約在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國內(nèi)部的重要的機械制造企業(yè)為了實現(xiàn)自身的擴(kuò)大發(fā)展，都試圖立足于內(nèi)部勞動力市場所展開的培訓(xùn)以及廠辦技校，從而去尋求一種替代性的、分列式技能形成模型。但是由于各方面因素的影響，德國的機械制造業(yè)并沒有掙脫傳統(tǒng)手工業(yè)培訓(xùn)體系的牽絆，并且德國的機械制造業(yè)還不得不與傳統(tǒng)的手工業(yè)展開深入的合作，利用他們所掌握的技能資格認(rèn)證權(quán)力為自身的發(fā)展謀福利。在兩種工業(yè)模式的合作發(fā)展過程中，德國的培訓(xùn)體系也逐漸的發(fā)展和成熟起來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化程度都較高的模型[2]。

（三）德國雙元制職教模式的建立

1969年《職業(yè)教育法》生效以后，聯(lián)邦德國“雙元制”培訓(xùn)體系也在職教法的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來，這個法律不僅將以前分散的培訓(xùn)立法綜合到一起，還刪掉了所有法律的不確定因素，允許具有合理性的培訓(xùn)體系進(jìn)一步發(fā)展。在20世紀(jì)70年代初期，德國政府成立了專門的聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)研究所，這一研究所的成立使得德國的培訓(xùn)職業(yè)有了更加明確的社會地位和社會責(zé)任。該立法表明，聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)研究所的重要任務(wù)就是要負(fù)責(zé)培訓(xùn)領(lǐng)域的研究和發(fā)展，為培訓(xùn)事業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。由于這一改變，德國的雙元制職教模式迎來了發(fā)展高潮，各方面的研究和支持極大的促進(jìn)了雙元制職教模式的發(fā)展和創(chuàng)新，德國不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得了極大的成就，在教育領(lǐng)域也取得了極大的突破，對世界領(lǐng)域的教育和經(jīng)濟(jì)事業(yè)產(chǎn)生了極大的影響和沖擊[3]。因此，在隨后的發(fā)展中，德國的雙元制職教模式引領(lǐng)著世界職業(yè)教育的發(fā)展潮流。

（四）德國雙元制職教模式的成熟發(fā)展和向外移植

2005年德國將《職業(yè)教育培訓(xùn)法》與《職業(yè)培訓(xùn)救濟(jì)法》進(jìn)行合并，并且2009年德國的各州教育部統(tǒng)一規(guī)定：凡是具有碩士學(xué)歷或者技師專業(yè)證書的年輕人可以直接的接受大學(xué)教育，不必接受入學(xué)前的職業(yè)能力測試[4]。這一規(guī)定的提出，使得德國雙元制職教模式更加的成熟和完善，擴(kuò)大了生源市場，使得學(xué)歷層次高的學(xué)生年輕人可以通過教育提升自身的實踐技能和實踐經(jīng)驗，技能層次高而學(xué)歷較弱的學(xué)生可以通過教育提升自己的閱歷，完善知識體系，獲得更高學(xué)歷，這樣根據(jù)學(xué)生的具體實際進(jìn)行有針對性的教育培養(yǎng)，全面提升國民的整體素質(zhì)，雙元制教育模式的價值被充分的體現(xiàn)出來。同時，在這一時期，德國雙元制職教模式也不斷的向外移植和擴(kuò)張，對世界教育格局產(chǎn)生了極大的影響。而且，在最初時期，德國雙元制職教模式的移植是整體移植的，后來經(jīng)過不斷的完善和發(fā)展，開始實施部分移植，在這一時期德國雙元制職教模式主要是采用的理念移植，把職教理念的核心要素移植到其他的國家和地區(qū)[5]。

二、德國雙元制職教模式歐洲化進(jìn)程

德國雙元制職教模式的形成和發(fā)展是德國歷經(jīng)幾百年的職業(yè)技術(shù)教育的實踐得來的產(chǎn)物，是社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的見證。

（一）德國雙元制職教模式歐洲化進(jìn)程

迄今為止，德國聯(lián)邦教研部（BMBF）已經(jīng)與全球19個國家簽署職教合作協(xié)議，包括美國、墨西哥、印度、哥斯達(dá)黎加、突尼斯等[6]。并且德國繼續(xù)加大其在歐洲的推廣力度。德國雙元制職教模式歐洲化進(jìn)程的發(fā)展進(jìn)程如下：

1.忽視各國國情差異，整體輸出雙元制。在上個世紀(jì)的70年代至90年代，德國開始將其雙元制職教模式輸出到歐洲各國，以雙元制最優(yōu)輸出為理念，將課程設(shè)計模式、教學(xué)形式、組織管理、組織運行、保障機制等一整套的雙元制職教模式內(nèi)容與其他國家深入合作交流，使輸入國的原有的職業(yè)技術(shù)教育模式更加完善，對國內(nèi)的因為經(jīng)濟(jì)危機帶來的發(fā)展停滯起到了一定的緩解作用。雖然在這一階段取得了一定的成效，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于德國的預(yù)期目標(biāo)，并且部分歐洲國家在國內(nèi)大范圍的推行工學(xué)交替的課程設(shè)計模式使得雙元制的輸出不得不停止。針對這種現(xiàn)象德國召集了最權(quán)威的專家和企業(yè)高管組成專門的評估小組，到這些國家進(jìn)行考察并分析原因。在評估報告指出：該國項目保障機制缺失是致使雙元制職教合作項目最終流產(chǎn)的主要因素[7]。據(jù)此可以得出結(jié)論，一個穩(wěn)定的保障機制是確保雙元制職教模式順利輸出的關(guān)鍵。輸入國在進(jìn)行雙元制職教模式的推行同時，一定要充分的滿足國民最基本的生存需要和發(fā)展需要；要逐步的提升國民的綜合文化素質(zhì)和能力；要不斷的完善所需的配套基礎(chǔ)建設(shè)，建立項目保障機制；開展國際交流與合作，召集社會的力量對雙元制職教模式予以支持。此外，在引進(jìn)相關(guān)經(jīng)驗時一定要充分的學(xué)習(xí)和借鑒其他國家和地區(qū)的移植經(jīng)驗，全面的評估整體移植項目的風(fēng)險。

2.正視各國國情，輸出雙元制關(guān)鍵元素。上個世紀(jì)90年代中期到本世紀(jì)的前十年，德國發(fā)現(xiàn)整體輸出并不能將雙元制職教模式的功能發(fā)揮到最大，因為各個國家的國情不同，整體輸出不能較好地適應(yīng)輸入國的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)，存在一定的風(fēng)險，雙元制職教模式的輸出受到了極大的影響，因此德國經(jīng)過深入的分析研究，決定改變策略，改為部分輸出。部分輸出主要是將雙元制職教模式中最核心、最關(guān)鍵的元素輸出，如工學(xué)交替課程設(shè)計、校企合作的辦學(xué)方式、產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合的教學(xué)形式、政府主導(dǎo)的組織運行。輸出關(guān)鍵因素，能最大限度發(fā)揮雙元制職教模式的作用，尤其在瑞士、奧地利等德語文化圈的國家，結(jié)合本國的特色開創(chuàng)了獨立的職業(yè)教育學(xué)科，瑞士更是將德國的雙元制職教模式發(fā)展為三元制職教模式，其中瑞士發(fā)達(dá)的行業(yè)協(xié)會組織發(fā)揮了重要作用，該組織設(shè)置了專門的培訓(xùn)中心和實訓(xùn)車間供職教學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行實踐操作，一定程度上緩解了企業(yè)壓力，形成了職教學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)中心和實訓(xùn)車間三方主體。在這些歐洲國家中，由于政府集中了大批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方面的專家，并且建立了高水平的研究組織，教學(xué)和科研結(jié)合的功能發(fā)揮到極致，不僅培養(yǎng)了大批的職業(yè)技術(shù)教育方面的師資，而且取得了許多具有國際影響力的科研成果。

3.建立合作備忘錄，集中輸出雙元制完整理念。德國為了更好地與歐洲其他國家進(jìn)行密切合作，幫助歐洲的整體發(fā)展，與其他歐洲國家訂立了關(guān)于職業(yè)教育的備忘錄。近年來，青年失業(yè)問題在歐洲愈加嚴(yán)重，促進(jìn)青年的就業(yè)是當(dāng)前歐盟國家非常重視的問題之一，德國的失業(yè)率在歐洲范圍內(nèi)普遍較低，因此于2012年12月11日柏林同西班牙、葡萄牙、希臘、斯洛伐克等七國教育部長簽訂了備忘錄，該備忘錄主要圍繞雙元制職教模式理念的輸出，以求建立歐洲雙元制職教模式的跨國聯(lián)盟。備忘錄中明確提出了兩個政策目標(biāo)：第一到2020年將青少年的就業(yè)率提升至82%；第二確保職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后的四個月內(nèi)可以找到工作、實習(xí)或繼續(xù)教育的機會。備忘錄中對雙元制職教模式的理念進(jìn)行了闡述，包括要贏得社會的整體認(rèn)可；將科學(xué)研究和職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行深化；政府與企業(yè)保持密切合作；職教教師能力的提高；培訓(xùn)崗位質(zhì)量的提高。理念的輸出為雙元制職教模式的建立和完善提供了理論上的指導(dǎo)，可以更好地與輸入國的制度設(shè)計相融合，減少了職教改革的制度阻礙。德國的雙元制職教模式雖然取得了良好的成績，但是它在發(fā)展過程中遇到了許多困境，如過分的依賴于企業(yè)，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)良好時期可以為學(xué)生提供經(jīng)費支持，可在經(jīng)濟(jì)蕭條時期大部分企業(yè)不愿承擔(dān)培訓(xùn)費用，這會導(dǎo)致雙元制職教模式發(fā)展相對萎縮等困境。

社會飛速的發(fā)展，知識和技術(shù)隨之更新，職業(yè)技術(shù)教育的滯后性不能及時做出反應(yīng)，因此學(xué)習(xí)者不能一次性的通過職業(yè)培訓(xùn)而獲得職業(yè)崗位所需要的全部知識和技能。因此德國政府為了應(yīng)對這樣的現(xiàn)象，上世紀(jì)八十年代中提出要在雙元制職教模式強調(diào)“關(guān)鍵能力”，這種關(guān)鍵能力包括交流合作能力、組織工作能力、獨立性能力、壓力承受能力等跨職業(yè)跨專業(yè)的能力。德國政府還大力推行終身學(xué)習(xí)，在雙元制職教模式中推行終身學(xué)習(xí)的教育思想，并且建立了職業(yè)繼續(xù)教育機制，包括完善職業(yè)進(jìn)修教育制度和職教學(xué)生的研究生制度，結(jié)業(yè)的職教學(xué)生可以選擇繼續(xù)深造。為了能同普通教育的有效銜接，在雙元制職教模式中加強對學(xué)生的外語教育和普通知識的教育。例如，當(dāng)前德國政府在雙元制職業(yè)學(xué)校中，大力推行小班制的教學(xué)組織形式，其間應(yīng)用項目教學(xué)法實施教學(xué)，為培養(yǎng)廣大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力提供了重要的推動作用，同時還增強了學(xué)生決策能力和突發(fā)問題解決能力的培養(yǎng)，這不僅有利于帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時還有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的慣性，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）當(dāng)前德國雙元制職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著當(dāng)前社會的不斷變化發(fā)展，社會改革也在不斷推進(jìn)，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和困境，作為世界上比較先進(jìn)的德國雙元制職業(yè)教育也面臨著不同的挑戰(zhàn)，只有直面這些挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困境，德國雙元制職業(yè)教育教育才能持續(xù)不斷的發(fā)展創(chuàng)新，為世界職業(yè)教育的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。當(dāng)前德國雙元制職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.經(jīng)濟(jì)體制和制度復(fù)雜，無法迅速調(diào)整專業(yè)設(shè)置。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷提高，如今迎來了互聯(lián)網(wǎng)時代的大爆發(fā)和AI技術(shù)的深入開發(fā)，大部分企業(yè)已經(jīng)由人工作業(yè)變?yōu)殡娔X控制的機器人作業(yè)，對工人在技術(shù)層面和知識層面要求越來越高，企業(yè)急需要大部分的靈活性，創(chuàng)新性人才。為此，國外一些學(xué)者認(rèn)為目前青年勞動力市場的在綜合技能的需求方面正在發(fā)生轉(zhuǎn)變[8]，只具備單一專業(yè)知識的畢業(yè)生很難在激烈的勞動力市場找到位置，這也嚴(yán)重威脅到了當(dāng)時德國社會的穩(wěn)定性。為了適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對高技術(shù)人才和管理人員的需求，德國政府撥出巨款投入到對未來職業(yè)動向的研究，這樣一項舉措同時彌補了雙元制職教模式面對不斷變化的社會滯后性表現(xiàn)，提高了雙元制職教模式對勞動力資源變化和技術(shù)變化靈敏的嗅覺。德國政府為了使雙元制職教模式更加現(xiàn)代化，采取了一系列的措施調(diào)整其課程設(shè)置，例如：在迅速增長的就業(yè)領(lǐng)域開發(fā)新的培訓(xùn)職業(yè)，及開發(fā)新的職業(yè)培訓(xùn)課程等等。據(jù)不完全統(tǒng)計，德國自2000年來已對相關(guān)職業(yè)教育條例進(jìn)行改革并設(shè)置26個新教育職業(yè)，向?qū)W生提供更多可供選擇的專業(yè)[9]。此外職業(yè)培訓(xùn)方案為了能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也在不斷地進(jìn)行更新。

2.過分依賴企業(yè)，而企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位不穩(wěn)定。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求更加的嚴(yán)格，加之企業(yè)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，生產(chǎn)和發(fā)展模式不斷的變革，社會的勞動力需求同職業(yè)教育培訓(xùn)崗位不相匹配，職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)崗位的稀缺，每年大約有100萬左右的年輕人不能接受職業(yè)培訓(xùn)，逐年要新增約80000人，使得德國政府的社會壓力大，并且不利于社會的穩(wěn)定。因此德國政府開始尋找解決辦法。一是考慮到中小企業(yè)在德國所有的企業(yè)中占大約22%，但卻提供了大約40%的培訓(xùn)崗位，德國政府為了減輕中小企業(yè)的負(fù)擔(dān)，制定新政策，合理配置大中小企業(yè)在提供崗位培訓(xùn)上的比重。在一系列政策出臺之后，一部分大、中、小型企業(yè)成為雙元制崗位培訓(xùn)的重要基地，不僅大型企業(yè)為職業(yè)教育培訓(xùn)提供更多的崗位，一些中小型企業(yè)將優(yōu)先的培訓(xùn)條件聯(lián)合起來，建立起跨企業(yè)培訓(xùn)中心，從而拓寬了學(xué)生求職面。二是加大財政投入。近年來德國國家財政在職業(yè)教育中所占的比例逐年上升，特別是在東部地區(qū)。進(jìn)而確保職業(yè)學(xué)校和企業(yè)擁有足夠的資金進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)。

3.過分強調(diào)專業(yè)熟練技能，不利于被培訓(xùn)者將來的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在本世紀(jì)以前，德國雙元制職教模式一直在走以企業(yè)的實踐教學(xué)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔的發(fā)展道路。但是，這與眼下新知識和新技術(shù)的綜合性，以及學(xué)習(xí)過程以行為導(dǎo)向的整體性明顯不相符合。為此，當(dāng)前德國認(rèn)識到了這一點，提出在雙元制職教模式中，職業(yè)教育院校要充分的利用和發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且要不斷的根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展要求進(jìn)行改革和調(diào)整，在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)和發(fā)展實訓(xùn)車間，把理論與實踐教學(xué)充分的結(jié)合起來，但是，這種教育方案過分的強調(diào)了專業(yè)熟練技能，學(xué)生在學(xué)校期間對于本專業(yè)的知識和基恩能夠非常的熟悉，但是對于其他行業(yè)和領(lǐng)域的接觸較少，一旦走上社會，他們自身的進(jìn)行多方面的發(fā)展，將來的職業(yè)轉(zhuǎn)換難度較大。

三、德國雙元制職教模式對我國的啟示

德國的雙元制職教模式的成功，對世界各國的職業(yè)技術(shù)教育起到了模范帶頭作用。當(dāng)前我國正處于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵時期，國內(nèi)職業(yè)教育至高等職業(yè)教育無法再突破，成了名副其實的“斷頭教育”，為解決上述問題，我國在完善職業(yè)技術(shù)教育體系過程中應(yīng)當(dāng)借鑒德國雙元制職教模式的精華[10]。

（一）及時根據(jù)社會發(fā)展實際進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)整和更新

由于德國雙元制職教模式的發(fā)達(dá)，所以培養(yǎng)出的大批高素質(zhì)技術(shù)型人才具有導(dǎo)向性，滿足了社會發(fā)展的需求。德國雙元制職教模式下，職業(yè)學(xué)校的教材編寫都是按照企業(yè)生產(chǎn)的實際要求來完成，同時根據(jù)現(xiàn)行市場經(jīng)濟(jì)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)而研發(fā)的校本教材。在課程設(shè)計方面，也都是以職業(yè)技術(shù)活動為核心，設(shè)計每一個教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中所涉及到的數(shù)據(jù)能夠做到及時更新，教學(xué)中的案例也能做到與生產(chǎn)實際相吻合，并且將視頻影像資料作為教學(xué)設(shè)計的重要資源。反觀我國的職教教育，職業(yè)院校不僅起步晚，而且在日常的教育過程中，過分的注重理論知識的傳輸，忽視了職業(yè)技術(shù)的要求，所以培養(yǎng)出的技術(shù)型人才效果欠佳，難以滿足企業(yè)和社會的發(fā)展需要，職業(yè)教育人才也難以擔(dān)當(dāng)起祖國建設(shè)的重任，所以必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

從當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢來看，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和在生產(chǎn)過程中勞動經(jīng)驗的獲取，教師能夠有更多渠道來獲取職業(yè)技術(shù)活動的相關(guān)教學(xué)材料，課程設(shè)計中將這些材料及時的融合進(jìn)去，這樣才能培養(yǎng)出畢業(yè)后馬上就能適應(yīng)就業(yè)市場需要的員工，因此，職業(yè)教育院校要及時根據(jù)社會發(fā)展實際進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)整和更新。另外，將職業(yè)教育的課程構(gòu)建成為理論與實踐相結(jié)合的綜合型課程模式，以職業(yè)技術(shù)活動為核心，結(jié)合崗位需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。借鑒德國雙元制職教模式中企業(yè)和學(xué)校課程分配的比重來進(jìn)行教育教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，使每一位學(xué)生不僅有夯實的理論基礎(chǔ)，還有熟練的操作動手能力。

（二）堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式，與企業(yè)建立良好合作關(guān)系

德國雙元制職教模式起源于中世紀(jì)的學(xué)徒制度，它是將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，以企業(yè)培訓(xùn)為主的職教模式。工學(xué)交替是德國雙元制職教模式最明顯的特征，根據(jù)德國政府訂立的有關(guān)政策，凡是在職業(yè)技術(shù)學(xué)校接受教育的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)職業(yè)理論的教育，還要到企業(yè)中進(jìn)行實踐能力的培訓(xùn)，并且有明確的學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)的時間要求，每周在企業(yè)學(xué)習(xí)四天或一天，在學(xué)校學(xué)習(xí)三天或兩天。其間，受訓(xùn)者有著雙重身份，走入企業(yè)接受實踐技能的培訓(xùn)就意味著受訓(xùn)者具備學(xué)徒的身份，而在學(xué)校就要以學(xué)生的身份接受專業(yè)理論和文化教育。而課程的設(shè)計和計劃由學(xué)校和企業(yè)共同訂立和安排，但是要以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校給予配合。這種雙元制工學(xué)交替教學(xué)使得職業(yè)教育的理論與實踐、知識與技能得到緊密結(jié)合，極大地促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握、技能的提高和適應(yīng)創(chuàng)新能力的提升，促使畢業(yè)學(xué)生具有知識面廣、動手能力強、適應(yīng)能力強和應(yīng)變能力強的“一廣三強”特點。

現(xiàn)階段我國中小企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)崗位的能力有所欠缺，對技術(shù)型人才的需求很高，所以職業(yè)技術(shù)教育在我國有強大的潛力和光明的前景。但是許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校僅重視理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實踐操作能力，這樣使得結(jié)業(yè)的學(xué)生雖有文憑卻欠缺實踐能力，滿足不了企業(yè)的需求。因此雙元制職教模式可以很好地解決上述問題，我國應(yīng)當(dāng)加大對職業(yè)技術(shù)教育的投入，充分的借鑒德國雙元制教育模式的特點，合理設(shè)置職教培訓(xùn)課程，理論知識與實踐能力相結(jié)合，學(xué)校要主動加強同企業(yè)之間的交流和合作，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以真切感受到真實的工作環(huán)境，以社會職業(yè)能力為核心。政府要以受教育者的角度來看待當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)，及時地把握當(dāng)前企業(yè)對勞動力的需求，使職業(yè)技術(shù)教育的每一個環(huán)節(jié)都與企業(yè)需求緊密相連，極大程度上提高職業(yè)技術(shù)教育的效率，還能節(jié)約教育資源。如今，德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)制為3.5學(xué)年，在這三年多的時間里，學(xué)生必須接受按照行業(yè)規(guī)定所進(jìn)行的“版塊式”培訓(xùn)，學(xué)生要在學(xué)校、企業(yè)、跨企業(yè)的教學(xué)中心內(nèi)完成學(xué)業(yè)，學(xué)校的任務(wù)是向?qū)W生傳授理論方面的知識，而技能的練習(xí)則要在企業(yè)中進(jìn)行，新知識、新技能的培訓(xùn)要在跨企業(yè)的培訓(xùn)中心內(nèi)完成，這一方面就值得我國去學(xué)習(xí)、去借鑒。

（三）借鑒雙元制師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，從制度層面推進(jìn)教育改革

師資隊伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，直接的影響著教育事業(yè)的發(fā)展方向和成就。在德國雙元制教學(xué)模式中，其中一個顯著的特征就是具有“雙元雙師”的師資力量，而“雙元”主要是指在教師隊伍中是專職教師與兼職教師共同存在的。專職教師隊伍是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校必須具備的要素之一，這些專職教師由于法律有專門對其資格取得的規(guī)定，所以在考核方面較為嚴(yán)苛。另外，德國的職教師資之所以精良，原因還有除具備學(xué)歷和資歷并享受國家公務(wù)員待遇這些基本條件外，還必須經(jīng)過兩年以上的工廠實踐才具備職校教師資格；若擔(dān)任實訓(xùn)教師，則必須經(jīng)過“師傅”考試并取得師傅的資格，年齡要在24歲以上。在實際的教學(xué)過程中我們可以看到，德國職校的教師群體大都是能夠?qū)崿F(xiàn)一專多能的，他們可以身兼數(shù)個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，自身的工作量較大，其中理論課程的教師教學(xué)每周的教學(xué)課時要達(dá)到24節(jié)，實訓(xùn)課程教師的每周的教學(xué)課時更長，要達(dá)到35節(jié)，而其要求他們能夠完成兩門專業(yè)課的任務(wù)。兼職教師隊伍主要是由企業(yè)提供，大多為優(yōu)秀的高技術(shù)人才或管理人員，由于德國的制造業(yè)非常的發(fā)達(dá)，所以造就了一批經(jīng)驗豐富的職業(yè)技術(shù)人才，這些兼職教師擁有夯實的理論儲備和多年積蓄的實踐經(jīng)驗，為專職教師隊伍在教育教學(xué)方面提供了補充。由此我們可以看到，德國雙元制在師資隊伍建設(shè)方面的顯著成就，以及其對自身教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，所以，我國在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的過程中，可以充分的借鑒德國“雙元雙師”的教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗，把他們的師資培養(yǎng)模式和人才引進(jìn)方式納入到我國的職業(yè)教育發(fā)展體系中，進(jìn)而建立一直高素質(zhì)的雙師型教師隊伍，推動職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對高素質(zhì)的技術(shù)型人才的需求越來越高。要使雙元制職教模式能夠穩(wěn)定的發(fā)展，一個健全的保障機制不可缺少。從德國雙元制職教模式的制度演變可以看出，健全完善地法律保障體系是雙元制職教模式成功的重要原因。就目前來看，德國職業(yè)教育在國家教育體系中發(fā)揮的作用是通過法律法規(guī)來強行規(guī)范和約束的，無論是企業(yè)還是政府都必須參與到職業(yè)教育的建設(shè)中去，并且作為校企合作的主體，各州政府要為職業(yè)教育和校企合作提供所有的費用，而企業(yè)要承擔(dān)在校學(xué)生企業(yè)培訓(xùn)的所有費用，也就是說德國職業(yè)教育中學(xué)生不需要為完成學(xué)業(yè)而支付費用，反而在實習(xí)階段可以得到企業(yè)提供的報酬。這也說明在德國的法律范圍之內(nèi)，職業(yè)教育與普通教育是同等重要的，并沒有孰輕孰重之說?？v觀我國當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育，盡管有著明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，但是由于欠缺完善的法律保障，在實施過程中僅流于形式，未能得到切實的落實，這不利于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此建立健全職業(yè)技術(shù)教育的法律保障機制是我國改革傳統(tǒng)的職教模式重要的任務(wù)之一。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕