梁永蘋

英語新課程標準已經(jīng)明確指出：通過學習英語，促使學生形成較強的綜合語言運用能力，促進學生心智的發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)。英語綜合素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面。其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語課堂教學的最重要目標之一。因此英語老師應充分認識到提高課堂教學效果的重要性，在教學活動中，對學生正確的學法指導和良好英語學習品質(zhì)的培養(yǎng)，也成為學生能否真正提高素養(yǎng)的關鍵。教師必須調(diào)動學生的學習自覺性，通過正確的方法引導學生，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生學習英語更輕松，更愉快，讓學生在愉悅的環(huán)境中獲得知識、提高素養(yǎng)。

一、自主探究，學和用相結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

在英語課堂教學活動中，教師要立足于學與用相結(jié)合，盡力幫助每一位學生做到學以致用，學有所成，要盡力幫助每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，只有這樣，學生才能學得活，學得透，語言的綜合運用能力才可能提高。

將“自主探究”“合作學習”“運用探究”相結(jié)合的方法運用到每單元的課文閱讀教學中，是經(jīng)過實踐檢驗，效果突出的一種閱讀教學方式?！白灾魈骄俊敝傅氖亲寣W生針對教師精心設計的學案中的目標和要求，提前進行閱讀和思考探究，在自我思考和探究的過程中完成各種學習任務，發(fā)現(xiàn)問題。“合作學習”指的是在課堂上，讓學生展開合作學習研究的活動，共同解決在預習過程中遇到的問題，在遇到疑難問題或者關鍵知識點的時候，再由教師進行針對性的點撥和講解。在整體的英語教學過程中，主張學生“自主探究”，教師進行“點撥”和“講解”，讓學生將知識點學透，然后在此基礎上，引導學生進行“運用創(chuàng)新”。通過教師編訂的練習，活學活用，鞏固和掌握課文中的重要詞匯、重要句式，將所學的知識內(nèi)化為個人能力。實踐證明，這種教學方法，優(yōu)化了教學過程，提升了教學質(zhì)量，對于激發(fā)學生學習的樂趣與動力，激活學生的學習潛能和創(chuàng)造潛能，提高學生自主學習積極性，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有著顯著的效果。

二、科學設計，巧妙設置任務，拓展學生思維深度

在備課時，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)W到的知識運用到日常生活中，而不僅僅是理解和掌握。這需要教師在設計教學活動、設置學習任務時，多角度、多方位地思考，培養(yǎng)學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。同時，將這些能力與所學知識相結(jié)合，去整合、探索、創(chuàng)新和運用，拓展學生的思維深度，提升學生的創(chuàng)新能力。

三、注重發(fā)散訓練，拓寬學生思維廣度

做一位教師是快樂的，只有在孩子當中，我們的生命才有價值，因此教師要用自己的激情之火去點燃學生的心靈之火。在英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)揮自己的想象力，將教材中具有創(chuàng)造性的因素挖掘出來，并通過課堂創(chuàng)設情境的方式，讓學生參與進來，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在英語的天空中自由探索翱翔，運用所學的知識，勇敢地進行發(fā)散創(chuàng)造。通過“一題多解”“一問多答”“一詞多義”等渠道開展課堂教學活動。如在講解形容詞比較級，寫后面字母+er時，學生可以這樣記：“hot，red，fat，wet，thin天氣炎熱，人的皮膚變紅，胖人出汗多……”多角度探索求異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，另一方面引導學生廣泛聯(lián)想。

通過求變、求異，學生進一步掌握了重要句型及不同語法的用法。一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，以進行發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使機械性的課堂變成積極探索的平臺，點燃學生創(chuàng)新的火花，從而為創(chuàng)造性人才的成長營造良好的氣候和土壤。

四、多維評價，鼓勵式教學，激活學生創(chuàng)新思維意識

中學正是一個人自主意識萌發(fā)，獨立人格開始形成的重要階段。處于這個階段的學生，更多的是需要來自于家長和教師的褒揚和肯定。鼓勵式教學，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅，有助于激發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)造力。

在教學過程中，學生常常如天馬行空，某些想法受限于自身知識體系，有時顯得偏頗或者完全錯誤，此時作為教師，一味地批評與指責學生，只會將學生零碎、微弱的思想火花撲滅，對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極其不利的。這就要求教師給予學生更多的鼓勵和引導，對學生的行為做出正確而富有智慧的積極評價，鼓勵學生創(chuàng)新，教授學生正確的思維方式，讓學生在寬松愉悅的環(huán)境中提升自己。

在評價時，堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生體驗成功的心理需要，調(diào)動他們的積極性。評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是鼓勵學生“異想天開”“標新立異”；呵護學生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學生，設以不同程度的任務要求，分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對英語基礎薄弱的學生給予鼓勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。

總的來說，英語教師應創(chuàng)造性地開發(fā)利用各種教育教學方式，激發(fā)學生對英語的求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣，促進學生學習思維、創(chuàng)新思維的成熟與發(fā)展，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)在學習動力，使其學有所獲、習有所得、富有成效，真正符合新課程目標的要求，達到培養(yǎng)學生良好的綜合語言運用能力和素養(yǎng)的

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