杜瑋

摘 要：著名教育家陶行知先生所說的“愛滿天下”的思想，一直引導著教育工作者。歷史教師要十分重視課堂教學中情感交流的作用，讓歷史課堂變成一個活的“情感場”。若以歷史為主，在教學中借助一些與歷史知識相關(guān)的文學作品，用文學語言描述歷史史實，使歷史課堂充滿“生機”。

關(guān)鍵詞：情感；歷史；課堂

著名教育家陶行知先生的“愛滿天下”一直引導著我，接下來，我就自己的課堂用“情”，來談?wù)剬@一思想的實踐感受。

“愛滿天下”，意思是說，教育的核心是愛學生。個人認為，對于歷史老師來說，愛學生的一個很好的途徑或方式，則是“情”滿歷史課堂。特別是“自學·議論·引導”的歷史課堂，師生互動、相互溝通、學生質(zhì)疑、探究歷史，在此過程中，學生通過自身內(nèi)心體驗，感受歷史變遷，成為學生的精神家園。而這也符合教育的一個重要目標——培養(yǎng)情感品質(zhì)。

一、“情”成為歷史課堂至關(guān)重要的因素

情感教學心理學理論認為：認知活動和情感活動是兩個唇齒相依、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體?？梢姡粌H學習興趣、學習動機對學習認知十分重要，而且學習體驗——用情感受對學習認知同樣重要。

心理學研究表明，人在寬松、和諧的氣氛中，可充分發(fā)揮其主觀能動性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長時間地保留記憶。因此，“自學·議論·引導”的課堂就是強調(diào)自主能動地發(fā)展，是直抵教學核心的，也是符合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告中的“全面發(fā)展的人”這一核心的，歷史教師要十分重視課堂教學中情感交流的作用，讓歷史課堂變成一個活的“情感場”。能夠得到教師的關(guān)愛，是每一個學生最起碼的心理需求，對學生的成長和進步有較大的推動作用。

至今還清晰記得，剛踏上工作崗位不久，在初一歷史教學中，接觸了這樣一位學生。這位學生在第一學期的期末考評中，各門功課均不合格，可是我并沒有放棄他，而是不斷地關(guān)心、關(guān)注他，在課堂上時不時地提問，在第二學期的期末考試，他給了所有人一個驚喜：歷史考出了高分，甚至在有些較開放的問題上給予了一些較合理的答案，也正因為他的合格，所在班級加入年級歷史考核無不合格的行列。雖然分數(shù)不是考核孩子的唯一標準，但從另一方面反映了孩子把歷史學習由“親其師”化為主觀能動地學習了。這一事例讓我感受到了關(guān)心、愛護、不放棄每一個學生的快樂。正是在課堂上注入情感，關(guān)心、愛護每一個學生的基礎(chǔ)上，尊重和信任學生，多傾聽學生的意見和呼聲，從而實現(xiàn)了師生之間產(chǎn)生共鳴、共識、共享、共進。

二、“情”構(gòu)成歷史教學語言的內(nèi)驅(qū)力

“情”成為歷史課堂教學活躍的源泉，歷史教師更是性“情”中人，當然歷史課堂教學中，師生情感溝通的最主要和最頻繁的則是語言。俗話說：“文史不分家”，我們?nèi)粢詺v史為主，在教學中借助一些與歷史知識相關(guān)的文學作品，一方面，用文學語言描述歷史史實，使歷史課堂充滿“生機”；另一方面，用文學語言營造情感氣氛，增強學生歷史情感，在文學中感受、體驗、認知歷史，更有興致地學習歷史。

學習《長征》這一課時，本人充分利用文學作品——毛澤東的《長征》。很多學生反映，在背誦、體會《長征》中了解、掌握了長征的史實，進而自主引導出了長征的意義所在，這比單純地就史實談史實更容易被他們所接受，起到了事半功倍之效。

歷史教師對歷史的體驗是“判天地之美，析萬物之理”的審視，帶領(lǐng)著學生“設(shè)身處地”的體驗，方能孕育出簡約又深入心靈的課堂教學語言。

三、“情”搭建歷史與現(xiàn)實距離的橋梁

曾經(jīng)看過這樣一個案例：由于缺少情感上的熏陶，在對第一次世界大戰(zhàn)作評價時，學生對戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大創(chuàng)傷麻木不仁，戰(zhàn)爭成了他們眼中的游戲，生命成了游戲中可任意摧毀的對象等，這是多么可怕的事情！

歷史教學中，我們常對學生說，要學會“以史為鑒”，那是因為歷史中充滿著血肉情感和人生智慧，也意味著歷史與現(xiàn)實的距離，其實近在咫尺。這就需要歷史教師把握好歷史教學的切入點，把歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合起來，從生活中來，到生活中去。

曾經(jīng)在組織引導學生學習鄭成功收復臺灣時，本人用拋磚引玉的方法，將鄭成功收復臺灣的歷史和當今祖國統(tǒng)一的現(xiàn)實結(jié)合起來，增強了歷史教學中的愛國、民族情感。出乎意料的是，學生在課后獨立設(shè)計出了一期有關(guān)臺灣歷史的黑板報，在結(jié)合歷史和現(xiàn)實的同時，發(fā)表了更多合理的新想法，學生也借此樹立了正確的價值觀。這正是情滿歷史課堂最直接、也是最突出的成效。

歷史教師要有步驟地進行師生互動、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，進而引發(fā)學生思索，達到情與理的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能，最終達到“性格化”這一情感水平層次。

情感是人類（當然包括學生）在一切社會活動（當然包括學習）中所最需要的。如果教師在課堂中不用情，或用情不夠，將無法真正了解學習者當時的思想、心理和其他思維活動，只是憑應答或反饋的功能傳授知識。學生長時間和這樣的教師對話，無法進行感情交流，無法獲得情感需求，其學習興趣也會受到抑制。

“情”滿課堂，需要我們將其落實到實處，適時適度采取相應的策略，將真情融入課堂中。“情動于中，而行于外”，最終實現(xiàn)陶行知所說的“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)重視學生了解其意義和方法，便是知的教育，使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育”的目標。