張三定

摘 要：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！倍W(xué)階段的班主任不僅承擔(dān)著一定的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還肩負(fù)著班級(jí)管理和學(xué)生的日常生活照料等工作?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教師兼任班主任的情況在小學(xué)教學(xué)中比比皆是。在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的有機(jī)整合，保持二者之間的動(dòng)態(tài)平衡，一直以來都是廣大教學(xué)工作者思考和研究的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);班主任;生活;分層;評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼任班主任，雖然其職業(yè)性質(zhì)并未發(fā)生改變，但是其工作性質(zhì)卻與僅僅承擔(dān)單一教學(xué)任務(wù)的教師截然不同，這種雙重身份要求數(shù)學(xué)教師在脫離原有行為模式和規(guī)范的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建班主任的權(quán)利與義務(wù)，并與數(shù)學(xué)教學(xué)形成集合體?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任，我們應(yīng)在遵循班主任身份特質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極尋求二者之間的平衡點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略做些總結(jié)。

一、回歸生活，體現(xiàn)本真

數(shù)學(xué)雖然獨(dú)具抽象性和邏輯性的特征，但是數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，“從生活中來，到生活中去”是數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任，我們應(yīng)當(dāng)在及時(shí)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極尋求數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。如此，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能夠在最大限度上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，減輕班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而有利于推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展。

例如，以“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分內(nèi)容為例，在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了鐘表的外部構(gòu)成，了解了時(shí)針、分針及鐘面上的數(shù)字之后，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了幾幅圖片，并說道：“同學(xué)們，你們看，這是小明的一天。下面請(qǐng)大家以小組為單位，一起來說一說小明什么時(shí)間在干什么，然后評(píng)一評(píng)他的安排合理嗎？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生簡要發(fā)表了自己的看法和見解之后，我總結(jié)道：“看看小明的一天安排得多么充實(shí)呀，他在這一天中一定會(huì)有很多收獲。同學(xué)們，今天回家后就和父母一起商量一下一天之內(nèi)的時(shí)間安排，好不好？時(shí)間是很寶貴的，我們一定要向小明學(xué)習(xí)，養(yǎng)成珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的好習(xí)慣。”如此，既讓學(xué)生習(xí)得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生初步建立了時(shí)間觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了育人的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)，因材施教

現(xiàn)如今，廣大數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中通常采取的是“無差別”的教學(xué)模式。這樣一來，不僅無法兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且也難以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。而班主任作為班級(jí)的組織者與管理者，與其他任課教師相比，班主任在及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體差異方面具有“近水樓臺(tái)先得月”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任，我們應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生主體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，這不僅是貫徹因材施教理念的必然要求，更是切實(shí)發(fā)揮班主任教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最生動(dòng)體現(xiàn)。

例如，以“圓的周長”這部分內(nèi)容為例，課前，我依據(jù)學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平，將其劃分為了A、B、C、D四個(gè)層次。在課堂上，我先是利用15分鐘左右的時(shí)間讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，與小組成員一同來自主探索和推導(dǎo)圓周長公式。與此同時(shí)，我在向C、D兩個(gè)層次的學(xué)生講授完新課內(nèi)容之后，給他們十分鐘左右的時(shí)間來做一做課后的練習(xí)題，而我則會(huì)利用這一時(shí)間來聽取A、B兩個(gè)層次的學(xué)生在探究過程中所遇到的問題，以了解他們的自學(xué)情況。最后，我則會(huì)在結(jié)合A、B兩個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上為他們分別布置一些拓展性的題目，并對(duì)C、D兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如此，通過分層教學(xué)，不僅兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還在最大限度上優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

受應(yīng)試教育思想的影響，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式十分單一，即僅僅“以分?jǐn)?shù)論英雄”。然而，小學(xué)生年紀(jì)小，更易接受正面的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，僅以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未免太過狹隘，而且也不利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任，我們應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，從而促使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展。

為了在最大限度上保障評(píng)價(jià)體系的全面、客觀，我始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，簡言之，即重結(jié)果更重過程，體現(xiàn)在具體做法上就是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、作業(yè)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和探究與實(shí)踐能力等作為評(píng)價(jià)的綜合考量因素。與此同時(shí)，我在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還會(huì)在很大程度上參考學(xué)生過往的學(xué)習(xí)水平：對(duì)于A層學(xué)生而言，85分算達(dá)標(biāo);對(duì)于B層學(xué)生而言，75分算達(dá)標(biāo);對(duì)于C層和D層學(xué)生而言，60分就算達(dá)標(biāo)。如此，通過創(chuàng)新和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅幫助學(xué)生全面了解了自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的完善和發(fā)展。

在素質(zhì)教育全面推行的今天，數(shù)學(xué)教師兼班主任已然成為一種普遍存在的現(xiàn)象，其無論是對(duì)于教育教學(xué)資源的整合優(yōu)化，抑或是對(duì)于教學(xué)理念的改革創(chuàng)新都有著一定的積極意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼班主任，我們一定要在明確自身權(quán)利、義務(wù)的基礎(chǔ)上，積極尋求數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理二者之間的平衡點(diǎn)，以真正實(shí)現(xiàn)管理與教學(xué)的協(xié)調(diào)、同步發(fā)展。

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