許 玲

(江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

長期以來，我國小學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問題，這就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到理想的發(fā)展，教學(xué)缺乏應(yīng)有的效益。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要明確自己在新課標(biāo)中的角色定位，創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系，活躍的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在自信、開心、美不勝收的小學(xué)課堂教學(xué)里遨游、體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、著力打造平等和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)有效性

師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等，它是教育教學(xué)過程中最基本，也是最重要的關(guān)系。在教育教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。但如果教師與學(xué)生人際關(guān)系緊張，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也會(huì)不接受，并從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。而當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師后，對這個(gè)教師所給予的教育影響會(huì)產(chǎn)生很大的接納感，會(huì)帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位教師所教的學(xué)科，甚至日后終生從事該學(xué)科的研究;學(xué)生也往往會(huì)因?yàn)橛憛捘澄唤處煻憛掃@位教師所教的學(xué)科，甚至放棄在該學(xué)科上的任何努力。那么，怎樣打造良好的師生關(guān)系呢？首先要尊重學(xué)生的人格。教師和學(xué)生在人格上是平等的，教師在人格上應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生違反紀(jì)律、犯錯(cuò)誤或不完成作業(yè)，如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥，諷刺甚至體罰學(xué)生，毫不考慮他們的心理承受能力，那么，教師將學(xué)生人格置于何地呢？又怎能達(dá)成師生心理相容呢？其次要關(guān)懷、幫助學(xué)生。在當(dāng)今社會(huì)，由于各方面的原因，不是每一個(gè)學(xué)生都能健康地成長，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是在所難免的，我們應(yīng)該盡力幫助在思想和言行上有問題的學(xué)生，幫助他們擺脫思想的困擾和提高分辨是非的能力，幫助他們度過學(xué)習(xí)上的難關(guān)。

二、多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有喜歡上數(shù)學(xué)課，才能在整節(jié)課上保持旺盛的精力，讓思維始終處于活躍狀態(tài)，使課堂每分鐘都變成有效學(xué)習(xí)時(shí)間。對于小學(xué)生，激發(fā)興趣尤其重要。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高效率的根本保證。創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說:“有2個(gè)學(xué)生沒吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說從中間切開，分成2份。我又說:“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說是一半。我接著又問:“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。

三、善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一枯燥，教師僅靠一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，拿著教材，從頭講到尾，教師累得夠嗆，學(xué)生學(xué)得也不輕松，常被大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)壓得喘不過氣來。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說不清道不明的知識，通過形象生動(dòng)的畫面，聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，求知欲望高漲。在教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，使教與學(xué)之間充滿了生機(jī)，教的形象，學(xué)的主動(dòng)。使學(xué)生能較快地理解和掌握所學(xué)知識，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生的想象困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持利。例如在講解“圓的面積”課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長方形的面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

四、課后分層作業(yè)是提高課堂教學(xué)有效性的后續(xù)保障

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它具有理解、鞏固、發(fā)展、深化、診斷、補(bǔ)救的功能。按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成作業(yè)，既鍛煉了每個(gè)學(xué)生的意志力、責(zé)任心、自信心，也提高了學(xué)生的成就感。而布置課后作業(yè)也要講究方法的。過多地留一些重復(fù)性作業(yè)會(huì)讓學(xué)生厭煩，會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭學(xué)，并且不同的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)條件，思維習(xí)慣等各方面原因，學(xué)生本身就存在這一定的差異，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要考慮到因材布置、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同的學(xué)生都能有不同層次的提高，筆者常在課堂教學(xué)后設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的作業(yè)(一是基礎(chǔ)型;二是提高型;三是拓展型)，讓學(xué)生自己選擇類型來做。這樣的設(shè)計(jì)使不同類型的學(xué)生樂做、能做，往往還是多選、多做。分層作業(yè)既充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求:“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，又為提高課堂教學(xué)的有效性起到了后續(xù)保障。