祝亞鳳

(萊鋼幼教芙蓉幼兒園 山東 萊蕪 271104)

學(xué)前教育中幼兒早期閱讀知識十分重要,如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)改革,提升幼兒創(chuàng)新思維能力,則無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo),不利于幼兒綜合素養(yǎng)的提升[1]。在教學(xué)實(shí)踐中,要積極探索多元幼兒早期閱讀教學(xué)模式,讓創(chuàng)新模式成為優(yōu)化教學(xué)的有效載體,推動學(xué)前教育幼兒早期課堂教學(xué)提檔升級,滿足現(xiàn)代學(xué)前教育幼兒早期教育改革目標(biāo)。

一、學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的問題

對于學(xué)前教育幼兒早期閱讀教學(xué)模式,我們可以將它定義為在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立,并使用的一種比較穩(wěn)定的教學(xué)活動和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。換言之,課堂上我們可以進(jìn)行有效的操作,并讓課堂教學(xué)具有一定的穩(wěn)定性和靈活性[2]。但多數(shù)教師的課堂存在教學(xué)模式固化的問題,體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的不豐富,方法的單一,課堂效果不明顯。究其原因,筆者認(rèn)為多數(shù)教師都存在教學(xué)模式概念不清的問題,對于教學(xué)缺乏系統(tǒng)性總結(jié),教學(xué)反思不到位,幼兒核心素養(yǎng)得不到有效鍛煉。

二、創(chuàng)新學(xué)前教育幼兒早期閱讀教學(xué)模式的策略

(一)做好課程設(shè)計(jì),優(yōu)化幼兒早期閱讀教學(xué)體系

學(xué)前教育幼兒早期課本的編排具有科學(xué)性與體例性,因此在閱讀教學(xué)的過程中,多數(shù)教師都會按部就班展開教學(xué),其實(shí)在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中,我們可以打破原有的教學(xué)模式,進(jìn)行有效的整合與分解,對于同類的文本,可以安排在同一單元進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而提升幼兒對于文本的理解能力。但是在這個過程中,我們并不能只著眼于文本,還應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上做好有效的拓展,從而發(fā)揮課本的實(shí)際效用,達(dá)到講、練、考、讀的有效結(jié)合。這種靈活的閱讀教學(xué)方式,對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與組織能力要求很高。學(xué)前教育幼兒早期閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性與組織性,這就要求教師能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo),并進(jìn)行有效的提升,讓知識能夠與社會發(fā)展相結(jié)合,進(jìn)一步提高幼兒的能力,促進(jìn)學(xué)科向前進(jìn)一步的發(fā)展[3]。創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)組織的嚴(yán)密性,也就是能夠暢通教師與幼兒互動的渠道,達(dá)到一種共贏的目標(biāo)。雖然我們常說幼兒是教學(xué)的主體,但是我們也不能夠忽視教師在教學(xué)過程當(dāng)中的指導(dǎo)與實(shí)踐作用,因此我們需要尋求一個更為有效的教學(xué)程序模式,讓教師能夠在教學(xué)與培訓(xùn)當(dāng)中增強(qiáng)自身對于教學(xué)的把控能力,提高閱讀教學(xué)的嚴(yán)密性。

(二)豐富教學(xué)容量,做好“1＋x”幼兒早期閱讀教學(xué)部署

“1＋x”是我們近年來提出的有效拓展學(xué)前教育幼兒早期閱讀知識含量,提升幼兒學(xué)習(xí)能力的有效的手段與方式,那么在對于“1＋x”教學(xué)方式的部署上,首先我們就要明確“1＋x”的含義,選好“1”這一基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展,這個“x”既可以是與之相類似的同等文本材料,也可以是與“1”相反的材料,這樣能夠有效的拓展幼兒的幼兒早期閱讀思維空間,提高幼兒的思考能力,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的不斷發(fā)展。在常規(guī)的學(xué)前教育幼兒早期閱讀教學(xué)當(dāng)中,我們可以打破原有的教學(xué)模式,進(jìn)行有效的整合與分解,對于同類的文本,可以安排在同一單元進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而提升幼兒對于文本的理解能力[4]。但是在這個過程中,我們并不能只著眼于文本,還應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上做好有效的拓展拓展,從而發(fā)揮課本的實(shí)際效用,達(dá)到幼兒早期講、練、考、讀的有效結(jié)合。作為學(xué)前教育幼兒早期教師,要從多角度認(rèn)知幼兒早期學(xué)科內(nèi)容,通過拓展閱讀知識的寬度和廣度,引導(dǎo)幼兒融入到閱讀知識體系中,實(shí)現(xiàn)教育模式的有效創(chuàng)新。

(三)梳理閱讀知識脈絡(luò),激發(fā)幼兒早期閱讀能動性

在雜蕪的學(xué)前教育幼兒早期閱讀知識體系當(dāng)中,我們很難有效地將知識傳授給幼兒,尤其在較短時間內(nèi)需要向幼兒灌輸大量知識的時候,更是難上加難。因此為了便于幼兒對于不同階段與層次知識的掌握,我們可以在教學(xué)過程當(dāng)中有意識的培養(yǎng)幼兒的總結(jié)與反思能力,從而形成自身的對于學(xué)科知識的認(rèn)識,讓創(chuàng)新思維能夠有效地激發(fā)幼兒的頓悟。創(chuàng)新思維能夠幫助幼兒有效的梳理所學(xué)的知識,并能將思維按照導(dǎo)圖的形式進(jìn)行排布,讓某一個知識點(diǎn)成為整個幼兒早期閱讀系統(tǒng)的一個分支,在幼兒需要汲取的時候,進(jìn)行快速的查閱。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維,能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性與生動性,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中,獲得無限的樂趣。

結(jié)語

綜上所述,在開展學(xué)前教育幼兒早期閱讀教學(xué)過程中,教師要將幼兒創(chuàng)新性思維能力作為教學(xué)重點(diǎn),突破傳統(tǒng)課堂的壁壘與瓶頸,通過構(gòu)建現(xiàn)代的科學(xué)幼兒早期閱讀教學(xué)體系,讓幼兒真正參與到課堂上來,實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育幼兒早期閱讀教學(xué)改革目標(biāo),提高幼兒的幼兒早期閱讀綜合素養(yǎng)。