盧 紅

(江蘇省沭陽縣湖東中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

教學(xué)方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更重要的是通過對數(shù)學(xué)的了解，形成一種數(shù)學(xué)思想和邏輯，而不僅僅局限于應(yīng)試教育中機械重復(fù)地做題，對知識點死記硬背。因此，一種好的教學(xué)方法是教好數(shù)學(xué)的前提。

一、激發(fā)趣味的方法

心理學(xué)家一致認為，“疑”最容易引發(fā)人的探究反射，它不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生點燃創(chuàng)新思維的火花，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)疑，能促使學(xué)生積極參與探究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)圓的認識時，我就提出這兩個問題，讓學(xué)生帶著疑問進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讓他們通過動手操作和仔細觀察(形狀各異的車輪的轉(zhuǎn)動)從而認識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉(zhuǎn)動才能使車子平穩(wěn)行走，而其他輪子則不穩(wěn)定。這樣設(shè)疑教學(xué)，既讓學(xué)生認識和理解抽象的知識，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動情境中通過動手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規(guī)律。例如，在教學(xué)角的初步認識中，角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系時，我讓學(xué)生拿出活動角，親自動手操作：(1)使活動角變大，邊長是否也變大；(2)使活動角變小，邊長是否也變?。?3)用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化?學(xué)生動手操作，剪活動角的邊，得出結(jié)論，角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系，學(xué)生在觀察比較中，再動手操作探索出規(guī)律，突破難點，掌握知識。

二、整體教學(xué)的方法

知識之間的聯(lián)系性決定了某些知識不是孤立的，它們之間連接緊密，如果學(xué)生對其中一個知識點含糊不清，必然影響后面知識的學(xué)習(xí)和掌握，形成知識系統(tǒng)中的“斷裂帶”。如果教師在知識的連接處實施整體教學(xué)，適時正確引導(dǎo)學(xué)生認識知識間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以避免“斷裂帶”的產(chǎn)生。

例如異分母分數(shù)加減法，以往的教學(xué)是輕算理重算法，一味地強調(diào)，先通分，然后按照同分母分數(shù)加減法的法則進行計算。一節(jié)新授課下來效果蠻好，但在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘除法后產(chǎn)生混淆，分數(shù)加減法做成分子加分子，分母加分母。很明顯由于死記硬背，知識的負遷移，干擾學(xué)生正確掌握法則。再如，把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減法法則視為一個整體進行分析，在異分母分數(shù)相加減的新授課上，安排了這樣三道準(zhǔn)備題：“479－163＝”“134.26－32.1＝”“1/5＋3/5＝”，先板演，然后教師設(shè)問：(1)“為什么整數(shù)加減法相同數(shù)位要對齊?”(2)“小數(shù)加減法，為什么要把小數(shù)點對齊?說明什么?”(3)“同分母分數(shù)相加減，為什么分子可以直接相加減，分母不變?”接著教師及時小結(jié)：無論整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)相加減，都要統(tǒng)一記數(shù)單位后才能相加減。上述過程教師實施整體教學(xué)，由淺入深把三個法則串聯(lián)組合起來，清楚地展示了三個法則的連接關(guān)系，使學(xué)生從中可以看出：前面法則是后面法則的基礎(chǔ)，后面法則是前面法則的發(fā)展。這樣進行教學(xué)，學(xué)生自然對異分母分數(shù)加減法法則印象非常深刻，學(xué)過分數(shù)乘除法后就不會發(fā)生混淆現(xiàn)象。

三、重點強化的方法

合作、互動的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，相互交流相互影響的過程。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生在交流，互動中學(xué)會知識。這種方法有利的提高學(xué)生的妥善處理人際關(guān)系和形成堅強和受理性調(diào)節(jié)的意志。

如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓的周長》時教師只給學(xué)生一根線，幾個圓片，及測量工具。讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學(xué)中的合作氛圍，教會了學(xué)生尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)他人，學(xué)會合作與競爭，產(chǎn)生時間效率觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極進取的精神。沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學(xué)生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件輕松愉快的課堂教學(xué)，寬松友好的人際關(guān)系等，其次在合作學(xué)習(xí)中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學(xué)生在互相競爭中得到進步。可以進行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式激起學(xué)生以小組為單位的榮譽感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、難點突破的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，光靠老師從頭到尾的指導(dǎo)是不夠的，要給予學(xué)生充分協(xié)作交流、自主研究、實踐動手機會，讓小學(xué)生能夠充分體驗到以自己的能力獲取成功的滋味，并使學(xué)生從中形成良好的思維模式。

例如，在講授到解方程式這一內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，但每組人數(shù)不能超過5個，讓每個小學(xué)生都能夠在參與到自己小組合作解決難題的實踐當(dāng)中，學(xué)生可以在小組中自由表達自己解題的思路，并在小組自由討論的過程中相互交換意見和建議，最后將小組每個成員的計算方法綜合起來，形成最好的解題方法，并解決小組難題。這樣使學(xué)生在自主合作探究的過程中提高自身的自主能動性，并提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不免會出現(xiàn)問題，這就需要我們具體問題具體分析，在對待不同的學(xué)生、不同的問題時，要時刻注意以學(xué)生為本，以解決學(xué)生的問題為根本依據(jù)，增進與學(xué)生之間的交流。無論在教學(xué)過程中使用何種方法，歸根結(jié)底是要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓老師與學(xué)生更好地合作。