楊守本

(四川省閬中市柏埡中學(xué)校 四川 閬中 637431)

課程改革下的語(yǔ)文教育應(yīng)讓閱讀教學(xué)跨越到一個(gè)新的境界，即舍棄傳統(tǒng)單一知識(shí)授課的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生理解能力與表達(dá)能力共同提升的復(fù)合式教學(xué)來(lái)促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，以此來(lái)滿足素質(zhì)教育的根本需求。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)方式與內(nèi)容，運(yùn)用更復(fù)合初中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法來(lái)提高閱讀教學(xué)價(jià)值，從而使他們?cè)诟暾?、更系統(tǒng)的閱讀教學(xué)中逐漸掌握正確的閱讀理解技巧，并以此為基礎(chǔ)為其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、分析篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀理解的邏輯水平

篇章結(jié)構(gòu)的作用在于通過(guò)把寫(xiě)作內(nèi)容巧妙排列，使讀者在閱讀時(shí)可以根據(jù)它的行文順序、自然段起訖、層次間銜接與過(guò)渡，自然而然地找出文章中心內(nèi)容，進(jìn)而在體會(huì)其中精妙時(shí)便會(huì)留下更深刻的影響。初中生的邏輯思維普遍薄弱，在閱讀時(shí)通常過(guò)于注重文本內(nèi)容而忽略了對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以至于他們?cè)趯?xiě)作時(shí)缺乏邏輯意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)應(yīng)從分析篇章結(jié)構(gòu)入手，以此為學(xué)生表達(dá)水平的提升奠定下邏輯基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后整理出文章大致結(jié)構(gòu)，故事以“我”的視角展開(kāi)，根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以分為“回故鄉(xiāng)(1－5自然段)”“在故鄉(xiāng)(6－77自然段)”“離故鄉(xiāng)(78－88自然段)”三個(gè)階段，這時(shí)根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)布局可以看出作者運(yùn)用大量篇幅描述了“在故鄉(xiāng)”這一階段，這也充分呼應(yīng)了課文主題“故鄉(xiāng)”。通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可得知應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在第二階段，這一部分是文章情感的主要發(fā)源點(diǎn)，同時(shí)也可以得知在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)將敘事重點(diǎn)放在與主題相呼應(yīng)的部分，如此才可使所寫(xiě)文章既不偏離主題，又符合敘事邏輯。

二、解讀篇章情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的思想感悟

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，承載著文化傳承與思想傳播的重任，可見(jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)放在如何讓學(xué)生透過(guò)文字內(nèi)容感悟思想情感上，從而使他們獲得文化素養(yǎng)與人格品質(zhì)的共同提升。初中生正處于擺正人生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段利用閱讀教學(xué)滲透道德品質(zhì)與人文精神的相關(guān)內(nèi)容不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需求，更是教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)將解讀篇章情感作為閱讀理解教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，從而讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行深層感悟的基礎(chǔ)上得到人文素養(yǎng)的良性發(fā)展。

仍以上述《故鄉(xiāng)》這課為例，筆者通過(guò)講述閏土與楊二嫂這兩個(gè)人物形象的變化向?qū)W生闡述了作者的寫(xiě)作意圖，閏土從二十多年前的“小英雄”變成了遲鈍麻木、滿臉愁苦的“木偶人”，楊二嫂從年輕漂亮、安分守己的“豆腐西施”變成了尖酸刻薄的“圓規(guī)”，從中可以看出封建思想中等級(jí)觀念對(duì)人民的壓迫使人與人之間產(chǎn)生了不可穿透的隔膜，作者借助純真人性被扭曲這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題揭示了對(duì)封建社會(huì)的不滿，并且借用人物形象的對(duì)比描寫(xiě)隱喻表達(dá)了對(duì)淳樸、美好生活的向往。解讀文章思想情感可使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，同時(shí)在文章思想的映射下建立起正確的人生價(jià)值觀。

三、感悟篇章語(yǔ)言，深化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的韻味內(nèi)涵

語(yǔ)言文字是文章的主要組成部分，具有魅力的語(yǔ)言才能引發(fā)讀者的閱讀欲望。當(dāng)前存在于初中語(yǔ)文書(shū)面表達(dá)中一項(xiàng)嚴(yán)峻的問(wèn)題便是學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容空洞、觀點(diǎn)缺乏創(chuàng)意，文字運(yùn)用僵硬，這種刻板的寫(xiě)作方式并不利于他們表達(dá)水平的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生感悟篇章語(yǔ)言，即通過(guò)分析文章的敘事方式、描寫(xiě)手法、詩(shī)詞引用來(lái)感悟語(yǔ)言文字的靈巧與精妙，久而久之，當(dāng)他們積累到豐富的語(yǔ)言素材后，便可充分提高語(yǔ)言表達(dá)的韻味與內(nèi)涵。

一方面，教師可讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)將文中運(yùn)用巧妙的詞句記錄下來(lái)，在分析過(guò)該詞句在文中起到了怎樣的作用后進(jìn)行造句練習(xí)來(lái)加深印象，如《故鄉(xiāng)》中“蕭索”“陰晦”等詞將故鄉(xiāng)荒寂的景象描繪地淋漓盡致；《濟(jì)南的冬天》中“響晴”“安適”等詞將冬日的溫暖刻畫(huà)地栩栩如生。另一方面，教師可讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)將經(jīng)典句子記錄下來(lái)，在書(shū)面表達(dá)時(shí)選擇合適的詩(shī)詞或名言警句嵌入文中，便可使文章讀起來(lái)既有韻味、又有內(nèi)涵。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解與表達(dá)水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的主要標(biāo)尺，更是他們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，可見(jiàn)教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)水平上，由此才能促使他們真正掌握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。據(jù)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)細(xì)化閱讀教學(xué)，通過(guò)分析結(jié)構(gòu)、解讀情感、感悟語(yǔ)言三個(gè)步驟來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。