胡新舟

(江蘇省沭陽縣沭河中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

閱讀理解能力不僅包含著對文章基本含義、基本結(jié)構(gòu)、基本表現(xiàn)手法的理解與掌握，同時還包括對文章內(nèi)涵、文章思想、文章寫作目的的延伸與拓展，因此，語文閱讀理解能力是語文知識的綜合性運(yùn)用與實(shí)踐，是學(xué)生運(yùn)用語文知識解決語文問題的重要形式，因此提升學(xué)生的閱讀理解能力是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的主要途徑。

一、初中生閱讀理解能力現(xiàn)狀

語文閱讀理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科、知識的基礎(chǔ)，而現(xiàn)在的初中生在語文學(xué)習(xí)中，卻存在著閱讀理解能力不足，大多數(shù)學(xué)生在概況文章段落大意時，語言表達(dá)不清楚、用詞不準(zhǔn)確、理解不全面，在進(jìn)行詩歌鑒賞或閱讀文言文時，更是感到理解的困難之大。

在語文課堂閱讀中，很多學(xué)生并沒有用心閱讀，甚至是因?yàn)楹ε卤焕蠋熖釂柖b作很認(rèn)真閱讀的樣子，有的教師則為了課堂的繼續(xù)以及教學(xué)任務(wù)的完成，只是提問了一些簡單的問題、答案顯而易見的問題。學(xué)生對閱讀缺乏興趣，理解深度不夠，對閱讀技巧與理解方式?jīng)]有熟練掌握并運(yùn)用，對知識不能進(jìn)行靈活遷移使用，缺乏對文章的積極思考、有效概況等思維活動的參與，沒能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體意識。

二、能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往決定著教學(xué)的內(nèi)容和方式，甚至學(xué)生應(yīng)該記什么筆記如何記都要干涉，這種教學(xué)方式根本沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的能力才能得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇課文的閱讀時，教師可以在教學(xué)之前先根據(jù)課文設(shè)置幾個問題“為什么皇帝和大臣們都沒有發(fā)覺這兩個裁縫是騙子?這兩個裁縫是如何騙取大家的信任的?這篇文章的點(diǎn)睛之筆是哪一段或者哪一句?從這篇閱讀中大家領(lǐng)悟到什么道理?”教師設(shè)置這幾個問題來讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中解決，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后教師要讓學(xué)生針對這幾個問題進(jìn)行反饋，看看學(xué)生閱讀的情況如何，針對學(xué)生的問題進(jìn)行完善與補(bǔ)充。這種教學(xué)的方式既不會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候漫無目的，又可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀文本

從發(fā)展的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生品讀感知文本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的第一個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生走入文本，感受文本，獲取基礎(chǔ)性的信息，諸如：作品表達(dá)的是什么?閱讀后的感慨等等。初中閱讀文本是以文字形式體現(xiàn)出來的，面對單純的文字學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀的興趣，而想要讓學(xué)生從根本理解文本，獲取知識就必須讓學(xué)生主動的去閱讀，從中品讀出文本所表達(dá)的內(nèi)容等等，整體性的感知文本。鑒于學(xué)生對閱讀文本興趣的匱乏，筆者在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，采取情景教學(xué)的手法，促使學(xué)生在特定的情景中產(chǎn)生閱讀文本的欲望，進(jìn)而去感知文本。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》教學(xué)內(nèi)容時，筆者運(yùn)用多媒體播放了一個開學(xué)時候家長在火車站送孩子的一個場景，啟發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生以旁觀者的身份去觀看視頻，感受“背影”后的“愛”。之后，筆者趁勢拋出問題：通過視頻中一個背影我們能夠想到很多，今天我們看一看朱自清筆下的背景講述了什么樣的故事。激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，帶著一定的情感去閱讀，從而更能夠獲取有用的信息。諸如：文章是回憶性散文，表達(dá)的是父愛。文章整體可以分為三個部分：開篇點(diǎn)題我對父親的思念→望父買橘，表現(xiàn)父子之情→別后思念，抒發(fā)作者對父親的還念等等。這樣，通過品讀文本，整體了解文章賦予的系列內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究得知，從而為自我的閱讀能力培養(yǎng)奠定有效基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

在考試中要求在有限的時間讀完大量難易不等的閱讀材料，這就要求學(xué)生能夠抓住閱讀的重點(diǎn)，提高閱讀的速度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，通過大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在做閱讀理解時，不管是考試還是練習(xí)，學(xué)生們都應(yīng)帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現(xiàn)看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結(jié)果只見樹木不見森林。而且不要一遇到生詞就查詞典，要學(xué)會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯(lián)系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學(xué)生們可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法等規(guī)則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學(xué)生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感。為了更好地理解課文，要求學(xué)生注意文章的標(biāo)題，通過題目猜想正文內(nèi)容；注意每段文字開頭的引入句和每篇文章的最后一段。為了更進(jìn)一步地理解文章就需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時會出現(xiàn)在句中或句末，把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關(guān)鍵內(nèi)容，如能正確把握，對中學(xué)生提高英語閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個長時間的工程，需要教師堅(jiān)持不懈。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，為其英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，閱讀理解能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，與學(xué)生的主觀意識緊密相聯(lián)，因此，教師在提升學(xué)生語文閱讀理解能力的教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，制定差異化、個性化、動態(tài)化的教學(xué)計(jì)劃，讓每一個學(xué)生都可以以自身的語文基礎(chǔ)為前提、閱讀興趣為方面，全面提升語文閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合語文能力的跨越式優(yōu)化。