劉麗娟

(江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮(zhèn)中學 江蘇 宿遷 223800)

初中英語是義務(wù)教育階段的重要學習內(nèi)容，教學改革的不斷深入為初中英語教學帶來新型的教學理念和教學方法，思維導圖有助于完善學生的英語知識架構(gòu)，促進學生學習效率的提高.本文通過對思維導圖在初中英語閱讀課中的運用進行深入探究，分析目前初中英語閱讀教學中存在的問題，并分析可行的思維導圖應(yīng)用方式，旨在促進初中英語閱讀教學水平的提高。

思維導圖模式是將學生們的閱讀思維與英語閱讀材料相融合的新型教學策略，而當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀差強人意，學生英語閱讀能力無法達到新課程教學標準，英語教師雖然有閱讀教學創(chuàng)新意識，但是往往不能準確發(fā)揮教學對接作用，導致學生們的閱讀思維沒有得到有效引導和發(fā)散。因此，筆者將從思維導圖模式出發(fā)并結(jié)合初中英語閱讀文本材料，探討如何有效運用思維導圖模式，切實提高初中英語閱讀教學質(zhì)量。

一、思維導圖模式概況

思維導圖模式是20世紀末期西方語言學家從人類閱讀過程中的思維變換角度出發(fā)而提出的新型閱讀教學策略，它能夠使得英語閱讀課堂更加發(fā)散學生們的閱讀思維，使其能夠在既定思維基礎(chǔ)上拓寬思維視野。思維導圖實質(zhì)上是一種引導學生發(fā)散思維的圖片式教學工具，它能夠幫助學生在固定課堂教學時間內(nèi)發(fā)揮出閱讀思維的最大學習價值，使得學生們能夠把握更多閱讀材料信息。在初中英語閱讀教學過程中，學生是否具備一定的信息獲取和處理能力直接影響著其能否在面對各種題材閱讀材料時成功導入閱讀思維，理解文章內(nèi)容本質(zhì)。由此可見，思維導圖模式是提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的有效策略。

二、思維導圖材料準備

初中英語教師要想讓思維導圖模式在英語閱讀課堂上充分發(fā)揮教學作用，體現(xiàn)其教學價值就必須讓學生們能夠擁有相應(yīng)的思維發(fā)散材料，教師們必須著重于課前準備環(huán)節(jié)，為閱讀課堂提供更大的思維實踐與發(fā)散空間。筆者認為思維導圖英語閱讀課堂的材料應(yīng)當從以下幾個方面進行準備。

1.思維引導工具。初中英語思維導圖閱讀課堂的教學工具應(yīng)當具有直觀性、具體性和形象性等特征，這樣才能夠給予學生們特定的思維沖擊，讓學生們充分激發(fā)思維。比如，在初中英語教材八年級下冊UNIT2的READING教學過程中，我就此篇文章的主題給學生們準備了如下思維發(fā)散工具：城市公園圖片、清掃工具卡紙等等，讓學生們在圖片和卡紙的基礎(chǔ)上快速調(diào)動閱讀思維，融入閱讀材料氛圍中。

2.做好文章線索準備。對于初中生而言，其長期處于傳統(tǒng)閱讀教學模式中，思維應(yīng)變能力較弱，對思維導圖教學模式往往不太適應(yīng)。因此，作為初中英語教師，必須做好文章線索準備，引導學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵中心思想，以此教會他們制作思維導圖，快速把握文章大意。比如，在初中英語教材八年級下冊UNIT3的READING的教學過程中，我引導學生們?nèi)ふ椅恼轮械年P(guān)鍵詞，譬如：“CLEAN、ROOM、BOOKCASE”等等，讓學生們從關(guān)鍵詞出發(fā)進行導圖連接，并在每兩個關(guān)鍵詞的連線上記錄下段落中心思想，以此描繪出完整的思維導圖框架，接著在思維導圖框架的基礎(chǔ)上再次閱讀文章，進行線索重排，提煉出文章主旨。

三、閱讀思維導圖實踐

1.教師宏觀設(shè)計，引導學生思考。初中生往往不具備構(gòu)造完整閱讀思維導圖的能力，因此初中英語教師必須發(fā)揮出自身教學作用，在閱讀課堂上帶領(lǐng)學生們進行通讀，使其對文章形成宏觀認知，接著利用自己的文章宏觀把控能力來進行思維導圖設(shè)計，讓學生們在教師的設(shè)計過程中潛移默化，逐步推導出文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上進行段落結(jié)構(gòu)探究，踐行下一環(huán)節(jié)思維導圖設(shè)計。比如，在初中英語教材九年級上冊UNIT1的教學過程中，我就READING的幾個段落進行了思維導圖的宏觀設(shè)計，從LEARNERS的定義、學習過程以及學習方法三方面分別用思維導圖闡述作者的寫作思路以及邏輯內(nèi)容。接著再讓學生們從宏觀思維導圖中學習構(gòu)造方法，進行微觀思維導圖的設(shè)計，充分鍛煉他們的思維應(yīng)變能力。

2.開展合作模式，組織學生整體設(shè)計。閱讀能力是學生吸收和掌握英語知識的基礎(chǔ)。在初中英語閱讀教學中，教師可以運用思維導圖，在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進行設(shè)計，以促使學生在閱讀的整個過程中有效地理解課文內(nèi)容，從而促進閱讀能力的提高。思維導圖初中英語教材中的READING部分隨著年級的增高，其內(nèi)容變得更加復雜，因此在針對高年級學生進行思維導圖閱讀教學時，初中英語教師必須積極開展合作模式，讓學生們搭建合作小組，讓每一個小組進行思維導圖設(shè)計，既能夠鍛煉他們的合作能力，又能夠讓他們緊抓文章本質(zhì)。比如，在初中英語教材九年級UNIT5閱讀部分的教學過程中，我組織學生們分配成合作小組，讓他們同時按組完成閱讀任務(wù)，同時讓他們以每一段落的中心句和關(guān)鍵詞為中心合作設(shè)計思維導圖，分別描繪出文章的宏觀思維圖和微觀思維圖，接著讓他們進行合作講解，詮釋他們對于這篇文章的理解，以此鍛煉他們的自主閱讀能力和自主思考能力。

在初中英語閱讀教學過程中如何有效運用思維導圖模式的策略及方案，初中英語教師應(yīng)當從自身教學改革實踐出發(fā)，根據(jù)學生們的英語閱讀思維發(fā)展狀態(tài)來調(diào)整思維導圖模式運用方案，以此確保教學節(jié)奏的靈活性以及教學策略的針對性。教師還應(yīng)當立足于閱讀材料基礎(chǔ)，讓學生們拓寬閱讀視野，增加思維發(fā)散性，持續(xù)性提高學生們的英語閱讀能力和閱讀效率。