段中友

(鳳臺(tái)縣桂集鎮(zhèn)袁集小學(xué) 安徽 鳳臺(tái) 232131)

在基礎(chǔ)教育理念改革不斷深入推進(jìn)的背景之下，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求也發(fā)生了一定變化，除了要求校學(xué)生能夠扎實(shí)掌握并靈活運(yùn)用語文知識(shí)以外，除此以外，還要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。而要能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師除了做好常規(guī)教學(xué)內(nèi)容如知識(shí)講授、解題技巧指導(dǎo)等，注重并做好閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化改進(jìn)，通過促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)、高效的閱讀方法，來不斷實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)可持續(xù)積累，以及自主思考、自主探索能力的提升。但是目前在語文閱讀教學(xué)過程中，依然存在著一些問題，需要對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新和改善來解決相關(guān)問題。

1 語文閱讀教學(xué)中的常見問題

從實(shí)際情況來看，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，還是會(huì)存在一些問題或者不足，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

(1)以題目為導(dǎo)向的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是要通過給學(xué)生傳導(dǎo)正確的閱讀方式，來讓學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，去不斷探索知識(shí)、不斷開拓眼界，從而不僅促進(jìn)自己在語文方面的學(xué)科素養(yǎng)有所提升，在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)也能夠由此獲益。但是當(dāng)前很多語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，還是存在比較嚴(yán)重的以題目為導(dǎo)向的現(xiàn)象，即在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于閱讀的文本，往往先以一些題目來對(duì)文本中的所謂重點(diǎn)來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而使得學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)按照題目的引導(dǎo)，來有側(cè)重地進(jìn)行文本閱讀。這是在長(zhǎng)期的教學(xué)為考試服務(wù)的思維定式下，很多語文教師習(xí)慣性的一些做法，但是這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)地忽略掉很多其他內(nèi)容，不利于對(duì)整個(gè)文本的把握。

(2)忽視在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。由于小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力和想象能力，因此，在閱讀過程中，小學(xué)生就同一個(gè)文本，也有可能產(chǎn)生不同的想法，這有點(diǎn)類似“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，對(duì)于這些學(xué)生從閱讀文本中形成的與眾不同的思考，如果能夠加以鼓勵(lì)，并通過循循善誘能夠讓其掌握正確的想象聯(lián)想及探究方法，則不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)新能力、探究能力。但是很多教師卻并忽視了這一點(diǎn)，往往還是以照本宣科的方式來開展閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生所能形成的個(gè)性閱讀體會(huì)沒有給予充分的關(guān)注和引導(dǎo)，錯(cuò)失了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機(jī)會(huì)。

(3)教師的介入指導(dǎo)有待提升。小學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的識(shí)文斷字能力，但是受限于理解能力，在閱讀文本的時(shí)候，還是會(huì)經(jīng)常遇到一些理解障礙，而又往往不愿意說，依賴于老師最終的講解，這樣“嗷嗷待哺”的心態(tài)往往不利于學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。而很多語文教師在閱讀教學(xué)中又缺失存在這種情況，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀的過程中，沒有全程介入觀察和指導(dǎo)，從而可以及時(shí)發(fā)展學(xué)生遇到的困惑并有針對(duì)性幫助解決。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀、泛讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，如果以題目來作為導(dǎo)向，則會(huì)使得學(xué)生在閱讀過程中思維受到限制，不利于其對(duì)于閱讀文本中一些重要信息、精彩語句的深入理解吸收，因此，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀、泛讀。為此，首先是要改變過去以題目為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)方式，而提供給學(xué)生更加自由的閱讀空間，并注重對(duì)學(xué)生閱讀感受的收集和分析，從中了解學(xué)生在閱讀方面的收獲以及在閱讀中還存在的問題。其次，是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，要把“哪些才是閱讀重點(diǎn)”的決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中自己去尋找和確定哪些是文中的重點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生在閱讀中的發(fā)散性思維能力，并且也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些自己感興趣或者比較優(yōu)美的詞句進(jìn)行深入消化，幫助提高語言應(yīng)用能力。

(二)強(qiáng)化在閱讀過程中的介入指導(dǎo)。一是教師要在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀不下去，或者難以理解的地方，要默默記在心里，然后在講解文本的時(shí)候，著重強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，讓學(xué)生心里能夠形成深刻的印象。二是為了能夠了解學(xué)生對(duì)文本的把握能力，從而有針對(duì)性的幫助提升，教師除了向?qū)W生提出一些有關(guān)文本內(nèi)容的閱讀理解類題目以外，還可以在閱讀教學(xué)中引入當(dāng)下比較流行的輔助教學(xué)法——思維導(dǎo)圖，比如教師可以先向?qū)W生介紹什么是思維導(dǎo)圖，然后在學(xué)生讀完一篇材料的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生各自根據(jù)文中的內(nèi)容來用思維導(dǎo)圖的形式畫出內(nèi)容發(fā)展的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握。

(三)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師還要注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，來從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，這樣不僅能夠幫助提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也能夠有助于學(xué)生在應(yīng)對(duì)一些語文任務(wù)，尤其是在寫作的時(shí)候，有更好的表現(xiàn)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩《靜夜思》的時(shí)候，對(duì)于其中“床前明月光，疑是地上霜”這句詩句，就可以來向?qū)W生提問“月光灑在房間，除了像霜，還像什么呢?”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)開動(dòng)大腦，并可能通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生很多其他的想法，比如像一層雪花，像剛下過雨等等，這樣，學(xué)生對(duì)于作文藝術(shù)手法中的比喻手法也就有更深的思考和印象了。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義，應(yīng)當(dāng)被持續(xù)得到重視和加強(qiáng)，但是目前在閱讀教學(xué)中還是存在一些問題，本文在分析問題的同時(shí)提供了若干解決對(duì)策，希望可以提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。