蒲述蘭

(四川省什邡市城南學(xué)校 四川 什邡 618400)

著名哲學(xué)家黑格爾說過：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異”。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。

現(xiàn)行的“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。這為比較閱讀的進行提供了非常好的素材。同時，新教材又推行“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。對于提升學(xué)生的自主閱讀能力，有非常明顯的作用。

在七年級上冊語文的教學(xué)實踐中，我通過認真鉆研教材，深入分析文本內(nèi)容，結(jié)合課堂實際，歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。

1 對比品讀課

這種閱讀形式適合在一篇課文內(nèi)進行，主要是就文章的題材比較閱讀，加深對課文內(nèi)容的理解。

例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生圈點勾劃作者在描寫“百草園”和“三味書屋”時，所表現(xiàn)的景物、活動、心態(tài)等方面的不同。通過對比，可以發(fā)現(xiàn)“兩幅畫面不同；兩種活動不同；兩種情致不同；兩種心態(tài)不同”。最終的明確本文的主旨：表現(xiàn)了作者對自由快樂的童年生活的懷念。還可以由此引入對本學(xué)期課外名著《朝花夕拾》的解讀，了解魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。

這一方法還適合閱讀《植樹的牧羊人》一課。學(xué)生可以圈點批注三十多年前和三十多年后高原的變化情況，并用表格的形式對文章內(nèi)容進行對比，明確什么是“最了不起的奇跡”以及為什么說“他做到了只有上天才能做到的事”。

2 對比評點課

這種閱讀形式適合群文閱讀，可以在課文與課文之間，課內(nèi)與課外為范圍比較閱讀，開發(fā)學(xué)生閱讀文章的潛能。

(1)主題比較：同中求異。這種比較通常從主題比較入手。主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處?；谥黝}的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養(yǎng)。

例如七年級上冊第七課《散文詩兩首》中的《金色花》與《荷葉.母親》。這兩篇文章最一目了然的共同點是它們的體裁都是散文詩，主題都是歌頌?zāi)笎?。那么，如何做到“同中求異”，“異”又在何?這就需要巧妙的設(shè)置問題。最終讓學(xué)生明白：《金色花》用豐富的想象，從兒童的視角表達對母親的依戀，表現(xiàn)了母愛的無私；《荷葉.母親》寫現(xiàn)實與聯(lián)想，以少女的細膩歌頌?zāi)笎鄣挠赂液蜔o畏。通過課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，還可以發(fā)現(xiàn)，冰心的創(chuàng)作風(fēng)格深受泰戈爾影響，他們的作品都有簡潔、清新、細膩的特點，他們都善于從日常生活中擷取細小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)內(nèi)心豐富的情感，蘊含著深深的哲思。

(2)語言比較：文采飛揚。語言比較是指從文本語言風(fēng)格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風(fēng)格。語言風(fēng)格比較，有助于強化學(xué)生的語言優(yōu)化意識，使學(xué)生感受到不同語言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語言風(fēng)格的比較，既可以對不同作家的語言風(fēng)格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風(fēng)格進行比較。

例如朱自清筆下的《春》體現(xiàn)了他的散文語言特點：一是生動形象，避免抽象敘述，如寫“春風(fēng)”這種不可觸摸的事物時，訴諸讀者各種感官——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等；二是句式富于變化，多短句，韻律感強，讀來朗朗上口。作者用這樣的筆法，多層次、多角度地為我們展現(xiàn)了一幅江南春景圖。同單元中老舍的《濟南的冬天》一文中，作者用大量的比喻和擬人，如把濟南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把濟南老城說成“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”......描寫和贊美了冬天的濟南。通過兩篇文章語言特點的對比，可以發(fā)現(xiàn)：朱自清是散文大師，他的語言優(yōu)美且典范；老舍是現(xiàn)代文學(xué)史上的語言大師，他的語言清新自然又韻味十足。

3、對比寫作課。七年級階段的對比寫作說得更準確一點，是引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的優(yōu)美語句或語段。讓學(xué)生將自己的文字與課文中的文字進行對比，明確優(yōu)缺點，作為大作文寫作時的借鑒。

例如學(xué)過朱自清的《春》以后，可讓學(xué)生仿寫課文末的三個比喻句。學(xué)了第3課劉湛秋的《雨的四季》，可讓學(xué)生選擇其中一個語段，用相同的筆法進行一段景物描寫。在此基礎(chǔ)上，完成一篇完整的作文。

俄國著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”七年級的孩子剛剛從小學(xué)升入初中，他們對一切還充滿好奇和探索欲，在課堂閱讀教學(xué)中使用對比閱讀，有助于學(xué)生進一步牢固掌握基本理論和知識，還能營造良好地教學(xué)氛圍，更有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為今后的自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

小結(jié)：本文主要結(jié)合部編版七年級上冊語文教材，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中使用對比閱讀，打造高效課堂。同時，也希望能夠給學(xué)生一個良好的閱讀指導(dǎo)，提升他們的自主閱讀能力。