張國芬

(貴州省仁懷市茅臺鎮(zhèn)三渡小學 貴州 仁懷 564501)

課外閱讀是提升小學生閱讀能力的一個重要方法，而閱讀能力的高低直接關(guān)系到學生的理解與表達能力的提高。寫作作為學生語文綜合能力的體現(xiàn)，是以上所有能力的一個整合。因此，如何利用課外閱讀提升小學語文作文教學的有效性是本文需要探討的話題。

1 利用課外閱讀培養(yǎng)閱讀寫作興趣

興趣是最好的老師。一切學習欲望的源動力都是興趣的產(chǎn)生。而閱讀作為構(gòu)建寫作基礎(chǔ)能力的磚石之一，在寫作興趣的引導中發(fā)揮著重要的作用。當學生能夠從豐富多彩，覆蓋面廣闊的課外讀物中找尋到自己所感興趣的閱讀材料，也就為寫作興趣的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。對別人的文字產(chǎn)生興趣是自己也通過文字傳達思想與情感的第一步，當閱讀量提升，視野開闊，更深入地認知與了解到這個世界的方方面面，也就潛移默化的產(chǎn)生了自己的傾訴欲望。

課本上所編集的文章是有限度的，有時候教師所教授的知識也過于枯燥單調(diào)。作為小學生而言，由于心智發(fā)展的不成熟就很容易喪失注意力，缺乏自我約束能力以及學習的積極性。因此，教師就更應該重視小學生語文寫作興趣的培養(yǎng)。[1]

教師應針對實際的課堂教學情況以及結(jié)合學生的興趣與閱讀習慣來挑選出適合學生的語文課外讀物。并且抽取充分的時間來組織專門的課外閱讀活動來進行一定的引導。通過解析古今中外的優(yōu)秀文本剝離出能夠?qū)W生有所助益的知識點，激勵他們進行一定的模仿跟學習。并在閱讀活動中塑造出榜樣的力量，用優(yōu)秀的、能打動人心的作品來引導學生體悟、理解到文字之美、閱讀之美，以及將思想情感通過文字來傳達的快樂與滿足感。

在閱讀作文教學的過程中，教師對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生不要吝惜表揚，而對于寫作表現(xiàn)不太理想的學生更要加強鼓勵與引導，通過正面的肯定來增強他們寫作學習的積極性與自信心。教師應當加強課堂教學中的互動，構(gòu)建出輕松有趣的課堂氛圍，引導學生之間進行合作學習，交流對于閱讀素材的觀點與看法，促進閱讀寫作活動更加生動地開展，使得小學生能夠真正體會到閱讀與寫作的興趣，從而提升他們通過寫作表達思想、傳達情感的欲望。

2 利用課外閱讀積累寫作素材

豐富的寫作素材是豐滿一篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。當學生積累了充足的素材，他們對于寫作的畏懼感才會降低，并且在寫作中信手拈來，寫出結(jié)構(gòu)完整、層次豐富，并且有內(nèi)涵的優(yōu)秀文章。[2]教師除了應當在寫作教學中引導學生觀察生活、從生活中積累素材之外，還應該利用豐富的課外閱讀材料來幫助學生積累語言素材。比如在班級上建立一個閱讀角，鼓勵學生在課間以及課后時間進行瀏覽閱讀，積累文字材料中的素材碎片。給學生提供充分的練筆機會，鼓勵學生互相之間交流課外讀物的觀后感，寫作一些讀書心得、片段感悟。給學生布置一定的課外摘抄與片段模仿的任務。在提升閱讀量的同時也實現(xiàn)了寫作素材積累質(zhì)量的增強。教師要幫助學生選擇適合他們的興趣以及心理特征的課外讀物，激發(fā)出他們閱讀的興趣，從而充分發(fā)揮主觀能動性來對閱讀材料進行多角度、多層次的研讀、鑒賞和體悟。學生在這過程中不僅能得到知識面的擴充，同時也得到了文化藝術(shù)的熏陶與道德情操的陶冶。小學語文教師應當多角度、多渠道地遴選語句活潑形象、優(yōu)美動人、構(gòu)思新穎，既富含語文知識，又蘊含人生哲理的閱讀素材。從報紙雜志、廣播電視、網(wǎng)絡新媒體等多種渠道中挑選出學生所喜聞樂見而又合理的課外閱讀材料。

教師應當及時地對學生課外閱讀積累的情況做出反饋，掌握學生素材積累的深度與廣度，然后制定適當?shù)牟呗詠韺Σ煌瑢W生的積累情況提出合理的指導建議。讓學生有不斷進步的空間，從而提升寫作素材積累的效益。

3 利用課外閱讀提升寫作技巧

莎士比亞說過一句話：書籍是全世界的營養(yǎng)品。優(yōu)秀而符合小學教學實踐的課外讀物對于小學生的寫作能力有著巨大的助益。堅持課外閱讀能有效提升學生的語文素養(yǎng)。而隨著語文教學改革的深入，學生的書面表達能力更加受到重視。

優(yōu)秀的課外閱讀材料結(jié)構(gòu)明晰，主題鮮明，段落安排詳略得當，思想情感表達充分。[3]教師應引導學生解析作品的表達方式，從審題、構(gòu)思、羅列提綱、鋪墊材料開始結(jié)合閱讀素材，一步步進行寫作技巧的指導。讓學生首先能夠圍繞作文主題把想要描寫的事件表述清楚，然后才在事件中融入自己的思考與觀點，考慮如何對文章材料進行詳略得當?shù)陌才牛瑢訉由钊耄瑢訉舆f進。從仿寫片段到自主創(chuàng)新，不斷在寫作實踐中運用自己在課外閱讀中所獲得的寫作技巧。從一些日常生活中微小的事件寫起，先以小寫小，然后以小寫大，表達在這個事件中所體悟到的生活道理。然后以大寫大，探討社會熱點事件，最后以大寫小，又把敘述的點落到生活實處。不同的閱讀材料中就會運用到不同的語言知識與寫作技巧，教師應當幫助學生剖析，并且教會學生總結(jié)與歸納整理的方法，最后在寫作實踐中內(nèi)化為自己的知識體系，完全為自己所用。

只要長期堅持閱讀，堅持寫作練習，寫作能力就一定會慢慢提升。

閱讀和寫作往往是相互影響，相互作用的。語文寫作教學的有效性提升一定離不開閱讀教學的深化。因此，小學語文教師在進行寫作教學的過程中一定不能忽視課外閱讀的重要性。