（蘇州國際外語學校 江蘇蘇州 215131）

英語專家王薔教授指出，“走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言和深度學習，即語言、文化、思維的融合”。本文通過單元整體教學實現(xiàn)對單元學習的各種教學資源的有機整合和利用，從而突出培養(yǎng)學生的學習能力，提升其思維品質和文化品格，在語言學習的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。[1]

下面以牛津譯林版《英語》五年級上冊Unit8 At Christmas為例，談談單元整體教學實踐凸顯核心素養(yǎng)。[2]

一、本單元三個課時的教學過程

第一課時：Story time

Step1.Warm－up 5’

上課伊始唱英文歌曲，歌曲中蘊含著西方國家豐富的風土人情和歷史地理知識。接著開展猜測游戲，然后根據(jù)這些單詞來猜測相關的節(jié)日，自然引出本課話題。這樣的活動設計激活了學生的思維，為下一環(huán)節(jié)教學作了鋪墊。[3]

Step2.Lead-in and presentation 7’

通過欣賞圣誕圖片，引導學生從When，What，How去了解圣誕節(jié)。借助日歷，圍繞圣誕話題互動交流，學習圣誕節(jié)的詞匯及時間，且把圣誕節(jié)劃分為三個時間段：Before Christmas，Christmas Eve， Christmas Day.再圍繞圣誕話題從What do people eat/buy/say/see？具體談論和交流，激活了學生的舊知，激發(fā)了學生的興趣，同時幫助學生感知濃濃的圣誕文化。[4]

Step3.Practice 23’

提問題，學生聽錄音進行回答；讀一讀，排順序，按時間順序，將故事內(nèi)容分為三個脈絡層次，并引出表示時間順序的副詞First，Next，Then and Finally，再讓學生細讀文本，獲取每個階段的細節(jié)信息，運用以上副詞。在講解平安夜活動時，緊扣Father Christmas，stocking這兩個情境點，提出開放性的問題：“Who is the real Father Christmas？If you have a stocking，what do you wait for？Why？”引導學生分散性思維，在思考和回答的過程中激發(fā)了學生對西方圣誕文化的興趣。

Step4.Production 5’

《英語課程標準》倡導讓學生在完成活動的過程中學習語言，進而形成語言交際的能力。讓學生說一說：你覺得圣誕節(jié)怎么樣？并用思維導圖來畫畫圣誕節(jié)的各種活動。老師注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，寓情感教育于語言知識運用中。

第二課時：Grammar time，F(xiàn)un time &Song time

Step1.Warm up: sing a song （before class）2’

Step2.Daily report 5’

從課前的歌曲過渡到學生的值日報告，再到小組比賽進行課文的復習，圍繞本單元的語法學習初步感知f i rst，next，then和f i nally的用法，復述由易到難，層層鞏固。

Step3.Presentation 8’

在使用f i rst，next，then和f i nally的過程中，總結語法結構，然后引導學生在再次的運用過程中理解語法含義，并運用到學生的生活實踐中，真正體現(xiàn)運用語言做事的交際功能。

Step4.Practice 15’

從Grammar time通 過 提 問We usually have a party at school on Christmas Eve.How do you prepare a party？很自然過渡到Fun time這個手工活動環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了圣誕賀卡的制作過程，再現(xiàn)了f i rst，next，then和f i nally的結構。小組合作學習使同學之間互幫互學，它能增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能力。

Step5.Production 10’

圣誕節(jié)，是西方國家最重要的一個節(jié)日，教師又介紹中國的春節(jié)。圣誕節(jié)和春節(jié)對比，大家討論熱烈，學生們真正體會到了中西文化的異同。

Step6.Homework:

作業(yè)的布置體現(xiàn)了f i rst，next，then和f i nally的在實際生活中的運用。

第三課時：Cartoon time，Checkout time &Sound time

Warm up: sing a song

We wish you a Merry Christmas.

Step1.Daily talk show 5’

上課伊始，學生唱圣誕歌，然后學生做值日報告，通過表演，學生更加深了f i rst，next，then和f i nally表示順序的用法，并了解其它不同的表達方法。

Step2.Presentation and practice15’

看圖， 猜一猜并提問What do they do at Christmas？回顧所學知識，用First，next，then，f i nally進行回答，提問：Do Bobby and Sam like Christmas？Why？進入Cartoon time板塊的學習；“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，如通過設計并開展基于問題的學習，實現(xiàn)以學生為中心和解決現(xiàn)實情境中問題。根據(jù)故事發(fā)展，再提問：Is Mr.Turkey happy？Why？讓學生感受Mr Turkey的傷心；接著讓學生想象：What can you do to make Mr.Turkey happy？引 導 學 生 說：Mr.Turkey， don’t be sad.Please come to China.We Chinese people don’t eat turkeys on Christmas Day.并進行中國文化和國外文化差異的教育，宣傳我們中華民族的美德。

Step3.Consolidation: Checkout time （12’）

Step4.Culture link （8’）

在鞏固階段，教師仍把重點要教的First、next、then和f i nally運用到自己的語言中，體現(xiàn)了學以致用，教師引導學生小組合作探究，創(chuàng)編對話，續(xù)編故事的多種形式，學生思維靈活，生成精彩，讓課堂意義更加深遠，并了解和感受西方國家其它節(jié)日，如：萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，使學生領略了英語文化的魅力。

二、單元整體教學的分析與思考

1.合理分解單元課時，分步達成單元目標

經(jīng)過三個課時的學習，學生通過了解和對比中國節(jié)日和西方國家節(jié)日的文化，以口頭和筆頭進行語言輸出，初步形成了文化意識，為形成核心素養(yǎng)打下了牢固基礎。

2.有效實施整體教學，多維實現(xiàn)核心素養(yǎng)

三個課時整體上采用了對比教學。各課時在教學方式上重在給予學生體驗。教師通過開展多種教學活動，讓學生真正體驗文化魅力。三個課時層層遞進提升，完成了培養(yǎng)文化意識的任務，落實了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.全面落實核心素養(yǎng)，嘗試跨學科主題教學

反思這三節(jié)課，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面做得不全面。

（1）在培養(yǎng)學生批判性思維方面做得不夠。批判性思維是敢于質疑的思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷的一種能力。

（2）要在“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，如通過設計并開展基于問題或基于項目的學習，實現(xiàn)以學生為中心、主動學習和解決現(xiàn)實情境中問題。

（3）嘗試設置跨學科主題。圣誕賀卡的制作過程中學生又學了英語又學了手工，學生們特別喜歡。

結語

單元整體教學針對一個單元科學地解讀單元話題，在單元目標下分層確定單元教學目標，深度挖掘教材的板塊功能與聯(lián)系，進而將單元整體教學設計落實到各課時的具體教學活動中，最終達到優(yōu)化單元整體教學結構，從而切實地讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學生的身心成長和發(fā)展中。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。