（哈爾濱市南崗小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001）

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)。是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流。于是合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式被廣大教師在教學(xué)過(guò)程中廣為應(yīng)用，其實(shí)小組合作這一教學(xué)環(huán)節(jié)我們用了很長(zhǎng)時(shí)間，以前在我的教學(xué)中也經(jīng)常應(yīng)用，但流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)該發(fā)揮的作用，某些課上，這一環(huán)節(jié)成了累贅。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下新的課程觀應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)學(xué)習(xí)，我逐漸理解了小組合作學(xué)習(xí)的含義，明確了合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的積極意義。

一、在數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)中巧用小組合作交流

事實(shí)證明，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作交流這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高課堂效率，而且對(duì)于學(xué)生“發(fā)展性的培養(yǎng)”起很好的作用。[1]

1.探究新知中的合作

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)的數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作交流，能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能。比如：9+5的教學(xué)，學(xué)生合作探討計(jì)算方法，通過(guò)交流想出的方法多種多樣。同學(xué)A把9分成5和4，5+5=10 10+4=14；學(xué)生B把5分成了1和4，1+9=10 10+4=14；學(xué)生C從9開始往上數(shù)5個(gè)數(shù)，就是這道題的答案……一群六歲的孩子，能夠想出么多的方法，雖然有些方法是很慢的，但也是學(xué)生們通過(guò)思考總結(jié)出來(lái)的，他們的思維過(guò)程是可貴的，更讓人為之振奮的是他們合作討論的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诤献髦信鲎渤鏊季S的火花，掌握方法的同時(shí)也大大加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有合作，何來(lái)如此多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。[2]

2.鞏固聯(lián)系中的合作

低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以游戲活動(dòng)的形式效果最佳，游戲中如何進(jìn)行合作呢？課本中有一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，有四輛碰碰車，每一輛車都有一個(gè)數(shù)字，每?jī)奢v車相碰就做加、減法，這一形式極易引起低年級(jí)學(xué)生的興趣，如何能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與到活動(dòng)中提高效率呢？小組合作學(xué)習(xí)此刻發(fā)揮他的效果，我讓四人為一小組，每人寫一個(gè)不同的數(shù)，小組中兩個(gè)人相碰就做加減法，并作記錄，要求每一個(gè)人必須與小組內(nèi)的其他成員一一碰到。學(xué)生們玩得開心極了，有一部分思維比較活躍的同學(xué)還在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，要想和小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都碰到，不落下，就得讓一個(gè)同學(xué)先和其他同學(xué)相碰，第二個(gè)同學(xué)再和以下兩個(gè)同學(xué)相碰，以此類推，這樣很快，而且全面。這是一種優(yōu)化的思維方法，可這不是教師把方法硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生們通過(guò)和同伴們合作交流，在不斷研究中探尋出來(lái)的，是自然生成的方法，是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，這種學(xué)習(xí)的方式會(huì)讓學(xué)生終生受用。[3]

3.檢查評(píng)價(jià)中的合作

檢查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我都安排同桌二人合作完成，比如在做完一組題中，我讓同桌互相查看，學(xué)生們十分認(rèn)真，因?yàn)槭且粚?duì)一的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生們都很仔細(xì)，有一次我們班的楊清池同學(xué)就對(duì)他同桌的一組口算題進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：你的題都做對(duì)了，可是我認(rèn)為你的數(shù)字寫得不是很規(guī)范，如果你要是認(rèn)真一些就更好了。聽(tīng)到了他的評(píng)價(jià)，我欣喜地感受到，學(xué)生的視角已從我們?cè)瓉?lái)的只注重技能性拓展到了更多的方面，他們更加全面，更加唯美，更注重質(zhì)量，這是觀念的更新，這樣的評(píng)價(jià)合作既是提高了效率，又起到了全面監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生自我反省的作用。

二、合作交流時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

小組合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要形式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。而且，小組合作學(xué)習(xí)是一種能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很好的教學(xué)形式。因此，在一些課堂上教師往往是“為了突出合作的環(huán)節(jié)而安排小組合作”，同學(xué)之間的合作交流僅停留在形式上，他們自己說(shuō)一遍，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們?cè)谝獾氖墙處煹脑u(píng)價(jià)，因此他們的交流只指向教師。其他學(xué)生形成習(xí)慣，冷眼觀戰(zhàn)，等待機(jī)會(huì)再次和教師進(jìn)行交流。所以他們既不會(huì)耐心傾聽(tīng)，更不會(huì)對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于以上弊端，我認(rèn)為：

1.在進(jìn)行合作交流時(shí)首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

這是低年級(jí)孩子最欠缺的，在剛開始的合作活動(dòng)中，學(xué)生只會(huì)自己說(shuō)自己的，不會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，更談不上進(jìn)行討論，這不是真正意義上的合作交流。于是我為每一個(gè)小組配一位小組長(zhǎng)，先和小組長(zhǎng)講清活動(dòng)的意義，然后由他們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的小組合作，每次活動(dòng)后，組長(zhǎng)可以評(píng)出自己組最出色的組員并說(shuō)出理由，組員也可以評(píng)自己的組長(zhǎng)，這樣在互評(píng)中雙方都可以不斷提高。

2.小組合作應(yīng)是一種“內(nèi)在需要”

小組合作不是課堂教學(xué)的一種模式，而是一種解決問(wèn)題的手段，是一種“內(nèi)在需要”，使學(xué)生感覺(jué)到只有合作、交流才能解決問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課時(shí)，講清游戲規(guī)則后，讓學(xué)生找一位伙伴一起游戲，這時(shí)，“合作”成為一種內(nèi)需，學(xué)生很樂(lè)于找小伙伴猜數(shù)，兩人猜數(shù)時(shí)配合默契，非常投入，這樣才達(dá)到了讓學(xué)生在交流、合作中學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

3.注重合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須具有開放性。像“小華買了6個(gè)蘋果，又買了4個(gè)蘋果，小華一共買了多少個(gè)蘋果?”這樣的問(wèn)題學(xué)生完全可以獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，這就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；而像教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出的問(wèn)題：元旦節(jié)快到了，一、二班準(zhǔn)備召開元旦慶祝會(huì)，需要買一些同學(xué)們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢?請(qǐng)同學(xué)們想一想，當(dāng)學(xué)生提出先調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃的水果是什么后，教師采用合作學(xué)習(xí)的形式，組織調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。這就很有合作學(xué)習(xí)的必要。

4.合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。

總之，合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。