（南京郵電大學(xué)理學(xué)院 南京江蘇 210023）

為培養(yǎng)文科類學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，越來越多的高校面向文科生增設(shè)文科物理課程。根據(jù)我國教育體制，文科類學(xué)生從高中二年級就不學(xué)物理了，導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后，對物理既陌生又不感興趣。高校教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以提高文科生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升文科生的科學(xué)素養(yǎng)。在文科物理“工作室物理”教學(xué)法應(yīng)用過程中，由于理念和方式的問題，導(dǎo)致了文科物理人才教育仍存在一定的問題，亟待優(yōu)化提升。從“工作室物理”教學(xué)法應(yīng)用角度出發(fā)，尋求教育創(chuàng)新，提升文科物理教學(xué)效果，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向[1]。

一、文科物理“工作室物理”教學(xué)法的基本理論

“工作室物理”教學(xué)法最早有美國倫塞勒工學(xué)院創(chuàng)立的。其宗旨是倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動獲取知識，主動探索物理規(guī)律，學(xué)生互助，師生互動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。隨著新課程教學(xué)改革的深入開展，多元教學(xué)模式開始融入到現(xiàn)代教學(xué)體系中。文科物理知識本身帶有一定的科學(xué)邏輯性，“工作室物理”教學(xué)法模式通過教學(xué)元素的整合，可以提升學(xué)生對知識的直接理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在主動實(shí)驗和互動討論中潛移默化間接受知識，從而實(shí)現(xiàn)物理教育任務(wù)的有效驅(qū)動[2]。作為一種科學(xué)教育模式，“工作室物理”教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教育形式，轉(zhuǎn)而用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識，通過打通現(xiàn)實(shí)生活與課堂之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識的應(yīng)用空間，對于文科物理而言，該教學(xué)法模式有著廣泛的應(yīng)用空間，可以推動傳統(tǒng)課堂的提檔升級。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師已經(jīng)開始采取“工作室物理”教學(xué)法方式，但是由于理念和方式方面的問題，導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想，其根本原因在于沒有深入理解“工作室物理”教學(xué)法的理念、方式和精髓，其根本要義在于提升教學(xué)的實(shí)踐性，寓教于樂，讓知識真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生利用物理知識解決生活問題的能力。

二、新形勢下文科物理教育的主要特點(diǎn)

1.文科物理知識具有抽象性和形象性

從知識特點(diǎn)和能力培養(yǎng)方向來看文科物理知識具有一定的抽象性。很多文科學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力不足，對于復(fù)雜、抽象的物理知識存在一定的認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生畏懼心理。對此，針對文科物理知識的抽象性，運(yùn)用“工作室物理”教學(xué)模式，對于提升文科物理教學(xué)效能具有重要的意義，有待教師深入挖掘、積極探索。

2.文科物理學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

文科物理知識的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，教師在開展教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要注重學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生將所接受的知識整合到知識體系中，在教學(xué)中體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升對文科物理知識的領(lǐng)悟能力，在涉及到文科物理知識應(yīng)用的時候，能夠有效調(diào)取知識儲備[3]。

3.文科物理學(xué)習(xí)的探索性和接受性

從文科物理學(xué)習(xí)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩條路徑：一是教師教學(xué)，二是研究探索。在“工作室物理”組織實(shí)踐中，教師要對知識體系進(jìn)行有效的劃分，集中講授原理，分組實(shí)驗探究，互動討論熱點(diǎn)相結(jié)合。在課堂上進(jìn)行集中講授，引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知和接受能力。自主探索作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)自己的思考模式和基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)知識的有效延伸。利用“工作室物理”既能保證學(xué)生的自主探索能力，同時也能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)文科物理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“工作室物理”教學(xué)法的組織路徑

1.“工作室物理”教學(xué)模式要注重個性化

現(xiàn)代學(xué)生個體意識不斷加強(qiáng)，每個學(xué)生都會有不同的學(xué)習(xí)需求。如何發(fā)揮文科物理”工作室物理”教學(xué)法的教育優(yōu)勢，針對學(xué)生開展個性化教學(xué)，直接關(guān)系到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。高校教師在組織 “工作室物理”教學(xué)法過程中，將教學(xué)著力點(diǎn)放在每個學(xué)生身上，提升人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性[4]。落實(shí)生本理念，讓不同學(xué)生在接受知識的過程中找到認(rèn)同感，提升學(xué)生文科物理實(shí)踐體會，切實(shí)讓學(xué)生感受到“工作室物理”的價值和作用。

2.進(jìn)一步完善文科物理教學(xué)評價模式

教學(xué)評價包括學(xué)生評價和教師評價兩部分，是對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的集中反映。在“工作室物理”教學(xué)方法之下，應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重新調(diào)整。對于教師來說，不能將教學(xué)進(jìn)度作為評價的注重指標(biāo)，將教師的教育素質(zhì)和職業(yè)道德情況以及教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)的實(shí)效性等等，都納入到評價體系之中，綜合考察教師的教學(xué)情況[5]。對于學(xué)生來說，應(yīng)該降低考試成績的比重，將平時課堂上的表現(xiàn)，綜合能力提升程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容納入考核范圍，對學(xué)生進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)評價，這樣才能更加客觀的衡量教學(xué)方式的優(yōu)劣，也能為教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)條件，避免一味追求應(yīng)試成績的教學(xué)弊端，提升文科物理教學(xué)質(zhì)量。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開展文科物理教學(xué)中，要想讓“工作室物理”教學(xué)法模式真正落到實(shí)處，要切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從“工作室物理”教學(xué)法創(chuàng)新的本質(zhì)來講，就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過搭建起知識與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平。在開展文科物理教學(xué)中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)和創(chuàng)新，將教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)移到知識體系構(gòu)建，以及學(xué)生自己解決問題能力培養(yǎng)方面，逐步提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新性教學(xué)落到實(shí)處，滿足學(xué)生的成長需求。

結(jié)語

綜上所述，高校教師在開展文科物理教學(xué)過程中，要注重結(jié)合文科學(xué)生的特點(diǎn)，特別是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的“工作室物理”教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體系，充分利用“工作室物理”這個教育載體，寓教于樂，引導(dǎo)文科學(xué)生進(jìn)一步成長、成才，提升其科學(xué)素養(yǎng)，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的改革創(chuàng)新目標(biāo)。