陳秋宏

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

語文這門學(xué)科是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)、最具代表性的學(xué)科,也是最能體現(xiàn)中華文化博大精深的一門學(xué)科。語文教學(xué)也是眾多語文教師不斷探討和改進(jìn)的話題,尤其是初中語文教學(xué),初中是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,有著過渡性的作用。然而,傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容單一,只注重課本知識和考試內(nèi)容的學(xué)習(xí),而忽略了教學(xué)內(nèi)容中的人文性教育。新課改后的語文課堂應(yīng)該變得更加的自由、開放、包容,這就需要老師們順應(yīng)時代的要求,對教學(xué)方法不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn),讓初中語文的課堂教學(xué)變得更加生動而有效。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

觀念決定行為,舊的觀念與教學(xué)方式很難改變,必然對新教學(xué)方式實(shí)施產(chǎn)生制約。馬克·吐溫說過:＂當(dāng)你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候,世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘。＂學(xué)生是有思想、有思維能力的人,不是鐵釘,不能以過去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ?讓學(xué)生被動、痛苦地學(xué)習(xí)。應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)知能力,并快樂自主地學(xué)習(xí)。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過:＂最好的學(xué)習(xí)方法是動手――提問,解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問,解決問題,不要只傳授知識――要鼓勵行動。＂要把學(xué)生看成是教育的重要資源,要激發(fā)調(diào)動這一資源,教師就需要改變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立＂先學(xué)后教＂的意識。此外,教師還要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度,相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神,以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的愿望,以人生幸福追求人性化教育。

二、以學(xué)生為主

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲得相關(guān)知識、提高學(xué)習(xí)能力的過程中所采取的方式。在過去的教育教學(xué)中,教育教學(xué)常用的推薦方式,是教師直接將學(xué)習(xí)知識傳授給學(xué)生,這種傳授方式來源于教育學(xué)家奧蘇貝爾的教學(xué)理論。奧蘇貝爾提出這種教學(xué)方式的初衷,是希望能夠快速、便捷地將知識傳授給學(xué)生,然而,在實(shí)際的教學(xué)活動中,由于教師的不恰當(dāng)應(yīng)用,這種教學(xué)方程式逐漸演變成“填鴨式”教學(xué)——教師為在短時間內(nèi)將大量的知識傳授給學(xué)生,只注重傳授卻忽視了學(xué)生的接受,學(xué)生所學(xué)到的知識成為一種“惰性知識”。筆者曾看過這樣一個例子:一位學(xué)者在對初中生進(jìn)行提問,他問道,“地球以下五千米的溫度比地表的溫度高還是低”,學(xué)生全都是在思考,卻沒人回答,這個班的班主任說,“我想他們是知道的,只是你的提問方式有問題”,之后他轉(zhuǎn)向?qū)W生,問道,“地球深處是什么狀態(tài)”,此時學(xué)生異口同聲地回答“是巖漿”。這種現(xiàn)象在我們的教育工作中經(jīng)常出現(xiàn),為避免類似于“惰性知識”的出現(xiàn),筆者建議教師改變教學(xué)的方式,放棄這種“填鴨式”教學(xué),轉(zhuǎn)而采取讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。那么,作為教師,具體該怎么做呢?

要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),并不是要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀,而是要教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和知識,要求學(xué)生自主進(jìn)行新知識的探討和學(xué)習(xí),從而獲得新知的過程。例如,筆者在對《背影》進(jìn)行教學(xué)時,要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),然后給學(xué)生三十分鐘的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),要學(xué)生們自主探討朱自清在《背影》中所表達(dá)的思想情感。初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí),依然能夠?qū)ψ髡咚枷肭楦屑右岳斫?且《背影》這篇課文頗具情節(jié)性、故事性,簡單易懂,相信學(xué)生們能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中對其內(nèi)容掌握十之七八,教師在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充,以完善學(xué)生對于這篇課文的學(xué)習(xí)?？傊?筆者提倡,課堂中教師要做的,是為學(xué)生提供相關(guān)材料,要求學(xué)生自主進(jìn)行探討,而不是直接對知識進(jìn)行講授。

三、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主完成基本目標(biāo)任務(wù)

部分教師并不看好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),認(rèn)為學(xué)生提前把內(nèi)容都看熟悉了,上課就沒有新鮮感,學(xué)生也就對新課程提不起興趣。其實(shí)并不如此,預(yù)習(xí)時讓學(xué)生在課前運(yùn)用工具書或查詢有關(guān)資料,提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行＂預(yù)熱＂,解決課文中生字生詞,理解課文基本內(nèi)容,解決一些基本性的問題,在預(yù)習(xí)中找出自己不能解決的,想更深入了解的內(nèi)容,以便于在課堂上提出,和教師一起共同解決,從而激發(fā)學(xué)生興趣,節(jié)約課堂上的時間,能夠更深入地學(xué)習(xí)課文中內(nèi)容。預(yù)習(xí),不要求學(xué)生解決太難的問題,可以按照課文的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,設(shè)計(jì)出不同難度的問題,讓不同層次的學(xué)生去完成。預(yù)習(xí)一般只要解決以下問題就行了。(1)課文主要講了什么事?(2)哪些重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語能夠突出課文的主要內(nèi)容?(3)哪些問題可以解決,我還有哪些問題不明白,想更進(jìn)一步了解什么?通過這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生頭腦中就會形成對課文的整體認(rèn)識,掌握課文內(nèi)容,理清課文思路。

四、積極開展分層教學(xué)

分層教學(xué)是初中語文教學(xué)中的有效教學(xué)方法之一,致力于全體學(xué)生能夠共同發(fā)展,從而不斷提升語文教學(xué)有效性。從某種程度上講,初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著較大差異性。為了在一定程度上優(yōu)化初中語文教學(xué),語文教師必須要從實(shí)際出發(fā),積極開展分層教學(xué)。具體來說,第一,目標(biāo)定位應(yīng)準(zhǔn)確。初中語文教師作為語文教學(xué)的組織者,應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等實(shí)施目標(biāo)定位;第二,提問設(shè)計(jì)應(yīng)分類。從某種程度上講,提問屬于教學(xué)工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),同時也是教學(xué)互動的重要途徑。因此,初中語文教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的時候,必須要做到有“梯度”,從而使所有學(xué)生都能夠投入到課堂學(xué)習(xí)中;第三,練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)化。針對初中語文教學(xué)中的練習(xí)不可以強(qiáng)調(diào)難度,必須要統(tǒng)籌兼顧,確保所有學(xué)生都能夠獲得練習(xí)機(jī)會。

比如,教學(xué)期間,每個學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面是存在較大不同的。一般情況下,語文知識水平相對較高的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上具有較高的積極性,而且學(xué)生閱讀能力以及寫作能力相對突出;部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦,然而學(xué)習(xí)成績卻中等;還有部分學(xué)生自身語文基礎(chǔ)相對較差,閱讀能力以及寫作能力也比較匱乏;部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣,其自身興趣愛好會向其他方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移?；谶@種情況,初中語文教師可以將學(xué)生劃分為三個層次,第一個層次:學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)興趣相對缺乏;第二層次:學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面非?？炭?而且愿意學(xué)習(xí);第三層次:學(xué)生基礎(chǔ)良好,閱讀能力與寫作能力都相對較強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)期間,教師應(yīng)該針對三層次學(xué)生特點(diǎn)情況,給出差異化教學(xué)要求,從而保證每個層次學(xué)生都可以有效學(xué)習(xí),以《社戲》教學(xué)為例,第一層次學(xué)生只需要在文章閱讀基礎(chǔ)上掌握字詞就可以了;第二層次學(xué)生需要掌握語法,有效運(yùn)用所學(xué)知識;第三層次應(yīng)強(qiáng)化擴(kuò)展閱讀,不斷提升知識應(yīng)用能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

新課改政策要求初中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該使學(xué)生感受到其課堂主體的地位,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。因此,初中語文教師在備課的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及科學(xué)的方式將班級的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,并為每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),每個小組將討論學(xué)習(xí)的結(jié)果匯報給教師,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在偏差,教師應(yīng)該及時給予糾正和講解。另外,在學(xué)生討論的過程中,教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的討論情況和進(jìn)度,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論方向不對,應(yīng)該及時對其進(jìn)行引導(dǎo)。

例如,我們在講解人教版初中語文教材中《〈論語〉十則》這篇課文時,可以按照座位將班級的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,為每個小組分配兩則課文的內(nèi)容,讓學(xué)生通過討論理解課文的含義,并談一下對自身的啟示。討論過后,每個小組派出一個代表將本組的討論結(jié)果匯報給教師,教師對其進(jìn)行總結(jié)和講解。

六、聯(lián)系實(shí)際生活

初中語文教師要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展,在為學(xué)生傳授知識與技能的過程中,也要滲透對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),這樣學(xué)生才愿意跟著教師的思路走,認(rèn)真思考各種問題,變被動聽講為主動學(xué)習(xí)。以文言文為例,很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來枯燥乏味,對此教師要將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系,加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更加輕松,也能順利掌握文章主旨。例如:在課文《塞翁失馬》教學(xué)中,主要讓學(xué)生從寓言中學(xué)會辨證地看待禍福得失等做人、思維的方法。教師在完成教學(xué)任務(wù)后,還要問學(xué)生:“在我們生活中,你認(rèn)為好事(壞事)能變成壞事(壞事)嗎?你是否也有過類似的經(jīng)歷?請同學(xué)說聯(lián)系生活體驗(yàn),說一說自己在課文中獲得了哪些啟示?！边@樣一來,學(xué)生都紛紛發(fā)言,在課文內(nèi)容的理解也更加深入、準(zhǔn)確。

七、增強(qiáng)課堂互動

新課改的教學(xué)方法少不了課上互動,如何促進(jìn)語文課堂的有效互動,是困擾不少老師的一個麻煩的問題。要想突破這一問題,還課堂給學(xué)生,添課堂以精彩,須要教師走進(jìn)學(xué)生、靠近學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生不斷探求,不斷提升,需要教師用心安排教學(xué)流程,在知識與能力的形成中一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)展他們的思維與表達(dá)。有效的互動是可以讓學(xué)生得到更好發(fā)展的互動,它應(yīng)該包含學(xué)生的興趣、素養(yǎng)等多個方面,并且貫徹在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,在課堂互動中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師可以嘗試著讓學(xué)生講課,在講的過程中,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充和更正,這樣會讓學(xué)生更加重視語文課。例如在課上,朗讀課文時要分角色朗讀,并有感情的朗讀,讓學(xué)生入情入境,提升對閱讀的興趣,從而對語文產(chǎn)生興趣。

八、整合語文教學(xué)資源開展課外活動

學(xué)生大多喜歡一種活躍寬松的氛圍,所以教師在語文活動課堂中可以適當(dāng)減少對學(xué)生的的限制,讓他們有一些自由的空間,但是減少限制不是讓學(xué)生在課堂中肆無忌憚,而是讓學(xué)生們多一些探討的機(jī)會。作為一名初中語文教師,應(yīng)該了解學(xué)生的興趣,關(guān)心自己的實(shí)際需要,重視其悲歡離合,創(chuàng)新活動,取得良好的教學(xué)效果。語文老師結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容,通過使用視頻,幻燈片,語言,動作等,舉辦講故事活動,激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。與此同時,在校園開展詩歌朗誦比賽,散文比賽等小型活動,培養(yǎng)學(xué)生情操,創(chuàng)設(shè)書法和香火校園,突出學(xué)校特色。

九、膽地進(jìn)行評價和考試制度的改革

在我們傳統(tǒng)的觀念中,提及老師,頭腦中都會顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子,所以學(xué)生往往會敬怕老師,長期以來的師生關(guān)系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熞蛯W(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的對話,加強(qiáng)溝通,摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對教材的理解和解讀,學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對于學(xué)生的解答,教師不能只以“正確”或“錯誤”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論,嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點(diǎn),如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心,也不能用尖銳的語言去評判學(xué)生。

課程改革的深入必須要求改革原有的評價與考試制度。在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時,我們對考試和評價也進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學(xué)實(shí)施“日常教育教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價”即“學(xué)生成長記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進(jìn)展,為課程改革的真正落實(shí)和順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語:總的來說,初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量要想很好的得到提高,教師就應(yīng)該不斷的探究新型的語文教學(xué)方法,逐漸的認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的真正的重要性,同時還要很好的把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),把握學(xué)生的整體思路,將課堂的主動權(quán)逐漸的轉(zhuǎn)交給學(xué)生。同時,教師還應(yīng)該經(jīng)常的進(jìn)行問題的提問,要求學(xué)生之間進(jìn)行討論,最終給出合理的答案,這樣將會很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生逐漸的對語文的學(xué)習(xí)增加興趣,從而很好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí),促進(jìn)語文課程的發(fā)展。