顧文艷

下午，到一所小學聽課，執(zhí)教的幾位老師在課堂上聽到不在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的答案時，竟不約而同選擇了“屏蔽”。且看課堂片斷再現(xiàn)：

片斷一

屏幕上出示了葡萄、燈籠、鞭炮、項鏈，教師問：“圖上有什么？”

“一串葡萄。一串燈籠……”

“你還知道哪些詞前面可以用‘一串’嗎？”

“一串水珠。一串香蕉?！?/p>

“哦，你說的是香蕉片，一片片串在竹簽上?！苯處熞驗闊o法確定“一串香蕉”中的量詞是否使用正確，便擅自把學生回答的香蕉改為香蕉片。

聽了教師的話，剛才發(fā)言的孩子又舉起手來，估計是想再次陳述自己的答案，可是教師視而不見，對那只舉起的小手選擇了“屏蔽”。

片斷二

“在青蛙的詩中，你找到小蝌蚪了嗎？我請一位同學到前面找找看?！?/p>

一位學生走上講臺，拿著教棒，在青蛙的詩中找到了四個小逗號。

“你真棒，都找全了?！苯處焺偙頁P完，教室里就響起了訓練有素的有節(jié)奏的鼓掌聲。

“還有兩個小蝌蚪。”教室的角落里，一個孩子高高舉起手?？墒牵词顾新犝n老師都聽到了那句“還有兩個小蝌蚪”，上課的老師卻充耳不聞。

其實，我們都知道這個孩子指的是這段話中的引號，不正像兩個蝌蚪靠在一起嗎？

其實，孩子們真實的聲音，只要老師認真傾聽，在師生的對話中，往往會生成課堂上的精彩！

片斷一中，老師可以和孩子一起討論：“香蕉這個詞前面用‘一把’還是用‘一串’合適呢？”教師的這一發(fā)問，或許又會引發(fā)學生討論的熱情。

片斷二中，教師可以這樣回答：“真好，這兩只小蝌蚪，連老師都沒有發(fā)現(xiàn)呢！只不過這兩只小蝌蚪排在一起時，它們可不是逗號，而是引號哦！”

佐藤學在他的《靜悄悄的革命》一書中，反復(fù)強調(diào)：傾聽是教學中教師活動的核心。

沒有傾聽，就不會有師生間、生生間的對話式交流，因為傾聽是交流的基礎(chǔ)。傾聽兒童的聲音，是對兒童應(yīng)有的尊重；傾聽兒童的聲音，才能找到兒童學習的真實起點；傾聽兒童的聲音，才能捕捉到兒童思維的火花！

老師們，請不要再屏蔽兒童的聲音，請讓每個孩子都能在課堂上擁有屬于自己的一席之地！