張秀娟

從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出思維能力到現(xiàn)在倡導(dǎo)的思維品質(zhì)，我們可以看出，英語課程對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注度在不斷提高。很多教師嘗試在繪本教學(xué)、故事教學(xué)、語篇教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維。然而，忽略作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。筆者精心設(shè)計(jì)“前置性作業(yè)”，向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性和深刻性。

一、自主選擇的作業(yè)，培養(yǎng)思維的敏捷性

蘇霍姆林斯基說:“沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”同一班級(jí)的學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，有差異的學(xué)生和一刀切的作業(yè)勢(shì)必會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，所以，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式等，能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

如執(zhí)教譯林新版《英語》六(上)Project 2 Reuse and recycle前，我布置作業(yè)如下:1.愛小制作的學(xué)生制作一個(gè)廢品再利用的玩具，并用英語進(jìn)行簡單描述；2.愛唱歌的學(xué)唱一首英語環(huán)保歌曲；3.愛畫畫的制作一張宣傳環(huán)保的英語小海報(bào)；4.愛書寫的寫下生活中可以再利用或再循環(huán)的物品。以上作業(yè)學(xué)生可以自主選擇一個(gè)完成，給學(xué)生充分施展個(gè)性的機(jī)會(huì)。

結(jié)合學(xué)生特長，讓其根據(jù)特長去說、唱、畫、寫或演，多樣化的作業(yè)形式能激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)的熱情，思維的敏捷性得以培養(yǎng)。

二、自主創(chuàng)編的作業(yè)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。杜威認(rèn)為獨(dú)創(chuàng)性會(huì)被單一模式摧毀。故筆者經(jīng)常布置讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事、續(xù)編故事，自己設(shè)計(jì)家作練習(xí)題、單元練習(xí)卷，自主選擇摘抄所學(xué)課文中五至十個(gè)感覺有難度的詞組，并以結(jié)合生活實(shí)際摘抄的詞組造句等形式多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在執(zhí)教譯林新版《英語》五(上)Goldilocksand threebears一課時(shí)，教材中故事結(jié)束的最后一句話是 Goldilocks:Help!Help! 面對(duì)這樣一個(gè)故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語言續(xù)編三只小熊和金發(fā)姑娘的故事。

第二天課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生: Goldilocks shouts“Help!Help!”Then what will happen?學(xué)生爭先鞏后地把作業(yè)分享:

生 1:Goldilocks shouts“Help! Help!”She isvery afraid.So she runs to the door.She is not hungry or tired.So she can run very fast.Three bears can’t run in front of her.Then she is safe.

生2:Three bears shout“Please don’t run.We are not bad animals.Welcome to our home.Wecan playwith you.Then Goldilocks comes back.They are good friends now.

生3:Three bears are not happy.They shout“Don’t run!Come back! You eat our soup.You sleep on our beds.What a badgirl!”Goldilocksisvery afraid.She runs very fast.Three bears can’t see her.

那就放在家里留著洗澡。水淹到脖子，整個(gè)身體泡在水中，說不定很舒服的。可一轉(zhuǎn)念，又覺得不行。用它作浴缸，它同樣太高了，三米五，爬進(jìn)爬出的挺不方便，萬一從壺頂上摔下來還可能鼻青臉腫。更麻煩的是如何進(jìn)水，如何倒水。還有，用這樣大的浴缸，要耗費(fèi)多少水多少電？算了，將它留著放放雜物吧，也同樣有種種不便。不管有用無用，且將它放在家中，也不妥。我家房子本來就不大，怎能再讓這個(gè)龐然大壺?cái)D在家里礙手礙腳？況且，有些家具原來看著還順眼的，可有了這個(gè)大家伙挺立在家中，就顯得不協(xié)調(diào)了。

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思維惰性是獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)大敵，續(xù)編故事比演繹作品具有更多的獨(dú)創(chuàng)性。在續(xù)編故事中,學(xué)生通過自己的獨(dú)立構(gòu)思，運(yùn)作自己的技能技巧，發(fā)揮想象力，使故事情節(jié)的發(fā)展和走向差異很大，使思維的獨(dú)創(chuàng)性得以充分培養(yǎng)。

三、自主實(shí)踐的作業(yè)，培養(yǎng)思維的靈活性

杜威主張“從做中學(xué)”。他認(rèn)為，在做事里面求學(xué)問比?？柯爜淼膶W(xué)問好得多。實(shí)踐性作業(yè)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維的靈活性，是連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。

如今使用的譯林新版《英語》教材中，筆者除了結(jié)合每冊(cè)教材兩個(gè)Project單元設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，在執(zhí)教其他新授單元時(shí)，也盡可能設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生實(shí)踐操作。如執(zhí)教譯林新版《英語》六(上)Unit 5 Signs一課之前，我提前布置學(xué)生利用周末拍6至10個(gè)公共標(biāo)識(shí)并打印出來，用于課上學(xué)習(xí)、展示、討論，最后又請(qǐng)學(xué)生在拍到的標(biāo)識(shí)旁配上英語解說，讓學(xué)生靈活進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)。

“實(shí)踐”作業(yè)是一種思維方式，符合學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)的天性，能讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，提升語言運(yùn)用能力，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其主動(dòng)思考，讓思維更具靈活性。

四、對(duì)比遷移的作業(yè)，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

Goodman認(rèn)為，如果我們想使語言學(xué)習(xí)變得容易一些，我們就得幫助學(xué)習(xí)者從整體到部分來學(xué)習(xí)語言。教師給學(xué)生一些完整的、有序的信息，能讓其思維具有系統(tǒng)性。

如執(zhí)教譯林新版《英語》六（上）Unit 8 Chinese New Year一課之前，我讓學(xué)生結(jié)合五（上）Unit8 AtChristmas中Story time的圣誕節(jié)描述和五（下）Unit 7 Chinese Festivals中Story time板塊的中國節(jié)日介紹進(jìn)行思考:如果向外國朋友或外省市的中國朋友介紹自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗，你會(huì)怎么介紹？分別列出問題清單第二天課上交流，并和Anna的介紹進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果第二天課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)國內(nèi)朋友基本上會(huì)介紹:What do we buy? Whatfood do we make?Whatfooddoweeat?When do we clean our house?What do we play?What do we do?而對(duì)國外朋友除了介紹做什么以外，學(xué)生認(rèn)為還要介紹:When isChinese New Year?How long is Chinese New Year?How do we feel?What can we do?What can’t we do? 學(xué)生在兩者對(duì)比中思考問題，邏輯性強(qiáng)且比較全面。

遷移能克服思維定勢(shì)的消極作用，比較是開啟思維的金鑰匙。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地把知識(shí)的內(nèi)在條理性呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、遷移、比較，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用，那么長期如此，學(xué)生系統(tǒng)思維的能力就能得到提高。

五、辯論反思的作業(yè)，培養(yǎng)思維的批判性

馬修·李普曼指出，教育的目的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，在其所有能力中批判性思維能力是關(guān)鍵（方展畫、吳巖，2005）。對(duì)話是辯證思維和批判思維得以顯現(xiàn)的外在形式，對(duì)話中沒有確切答案，通過交流，學(xué)生可以不斷修正自己的觀點(diǎn)，獲得思維的發(fā)展。批判性思維中的推理能力可以由教師通過問題的引導(dǎo)來培養(yǎng)，所以提出問題是批判性思維的重要內(nèi)容。

在執(zhí)教譯林新版《英語》六(下)Unit 6 An interesting country之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了作業(yè):Australia and China are both big countries.Butthere are a lot of differences. Different foods，animals,cities....Which do you like？Why or why not?Orwhich doyou like better？Why？Try to write more.學(xué)生們經(jīng)過思辨，寫下了對(duì)中西節(jié)日、食物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)、文化等不同的看法，初步學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)看問題。

兒童天生有思考能力，教師提供學(xué)生辯論機(jī)會(huì)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及批判，能不斷深化理解，可以在最大程度上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判性思維。

六、歸納概括的作業(yè)，培養(yǎng)思維的深刻性

魯子問教授認(rèn)為，英語語言的文化內(nèi)涵有助于發(fā)展思維的深刻性。教師經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)歸納總結(jié)、分析概括型的學(xué)習(xí)任務(wù)，能鼓勵(lì)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，提高思維的深刻性。

如執(zhí)教譯林新版《英語》六（下）Unit 2 Good habits，筆者在執(zhí)教該課前一周設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生利用一周時(shí)間觀察周圍的同學(xué)、老師、家人或朋友，讓他們選出習(xí)慣最好的一個(gè)人，在課文學(xué)習(xí)后寫下他所有的好習(xí)慣，并寫出好習(xí)慣帶來的好處。學(xué)生通過領(lǐng)悟作業(yè)反映出的精神和思想方面的內(nèi)容促進(jìn)了思維的深入。

歸納概括類作業(yè)讓學(xué)生善于觀察找聯(lián)系，抓住事物的規(guī)律和事實(shí)，由表及里看本質(zhì)，提高思維的深刻性。

最近兩年，國家層面出臺(tái)、發(fā)布的與“減負(fù)”相關(guān)的文件、政策、講話不絕于耳?？v觀全國，很多小學(xué)生花在作業(yè)上的時(shí)間偏長仍然是不爭的事實(shí)。筆者通過設(shè)計(jì)前置性作業(yè)讓學(xué)生走出“書山題海、死記硬背”的胡同，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。