潘志琴

一、案例背景分析

近日，聆聽了江蘇省特級(jí)教師潘開英執(zhí)教的譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit5Ournew home一課。故事講述了Su Hai和Su Yang因?yàn)榘嵝录?，東西亂放，所以在尋找的過程中產(chǎn)生了Where’s... ？It’s...Where are...?They are...為核心內(nèi)容的對(duì)話。故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，重難點(diǎn)也非常清晰。在以往的一些聽課中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是閱讀前，where be句型單復(fù)數(shù)的突破以及部分詞匯的學(xué)習(xí)；閱讀中，故事中物品位置的信息查找和故事朗讀；閱讀后，故事的復(fù)述以及表演等。這樣的設(shè)計(jì)流程看似完整，但是課堂中缺少學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程以及參與的熱情，課堂顯得機(jī)械呆板。而潘老師將一節(jié)簡(jiǎn)單的故事課上得生動(dòng)豐富，學(xué)習(xí)過程由淺入深，小故事上出了大味道。

二、教學(xué)過程賞析

（一）基于學(xué)情的目標(biāo)定位，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

一些教師在備課時(shí)，看到單元重難點(diǎn)就作為了教學(xué)重難點(diǎn)。事實(shí)上，教材體系中很多知識(shí)是循環(huán)復(fù)現(xiàn)并不斷提升的。有些重點(diǎn)是需要教師教的，有些重點(diǎn)是不需要教師教的。正如在本課中出現(xiàn)的where be句型以及方位介詞，學(xué)生在譯林新版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Where’s the bird?一課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過where be的單數(shù)句型和 in，on,under,behind等方位介詞，在本節(jié)課中，不需要繼續(xù)重復(fù)教學(xué)?；谶@樣的分析，潘老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是在課前播放了一首關(guān)于介詞的歌曲以及三年級(jí)“Where’sthe bird?”的故事動(dòng)畫，用來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

同時(shí)，故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)非常清晰，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別單詞外，基本都能看懂，這樣的故事對(duì)學(xué)生顯然是沒有吸引力和挑戰(zhàn)性的。所以，基于學(xué)生的起點(diǎn)展開故事教學(xué)，用好教材，豐厚教材，突出學(xué)生在語(yǔ)境中的學(xué)和用，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以能力目標(biāo)為例，潘老師設(shè)置了如下目標(biāo):

a.學(xué)生能正確認(rèn)讀核心單詞bedroom,living room,kitchen,sofa,并在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用Where is.../Where are...?It’s/They’re...

b.能聽懂并理解文本內(nèi)容，有感情朗讀并表演課文。

c.以語(yǔ)篇為抓手，學(xué)生學(xué)會(huì)詢問失物以及根據(jù)“確定的情況”和“不確定的情況”幫助別人尋找失物。

從潘老師分享的教學(xué)目標(biāo)中，可以看出目標(biāo)層次逐步提升。除此之外，她的目標(biāo)定位不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的用，還將故事和學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)闊o(wú)論是故事中還是生活中，尋找失物都有確定和不確定的情況，所以她敏銳地抓住了這一點(diǎn)，將故事做了生活化的引導(dǎo)。

（二）基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

整節(jié)課，教師緊扣故事主題，以學(xué)生自主的學(xué)和合作的學(xué)推動(dòng)著故事的發(fā)展。在故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力得到發(fā)展，情感目標(biāo)得到了落實(shí)，合作能力得到了提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，滲透學(xué)習(xí)策略

故事中一般都會(huì)出現(xiàn)新詞匯，無(wú)論在課前教學(xué)，還是隨課文學(xué)習(xí)，往往都有一個(gè)教學(xué)的過程，而潘老師的單詞學(xué)習(xí)，更多的是體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)片斷一:

在故事學(xué)習(xí)階段，教師請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出物品所在位置的信息。教師提出了活動(dòng)要求:在書上畫出物品地點(diǎn)的詞組；小組合作，用以舊引新的方式讀單詞，課件上出示了一些參考單詞:

（book,look） （in，it,this）

(go,no,home)(chair,peach)

學(xué)生在討論時(shí)，有的單詞直接拼讀學(xué)會(huì)了，有的是根據(jù)課件上的提示嘗試拼讀，同桌交流。在課文中，學(xué)生應(yīng)該找到的信息如下:in your bedroom,in the living room,on the sofa,in the kitchen。這些詞組中，bedroom,living room,sofa,kitchen這些單詞學(xué)生還沒接觸過。比如sofa，有的學(xué)生可能讀不準(zhǔn)字母o的發(fā)音，通過提供的詞匯 (go,no,home)，先找準(zhǔn)發(fā)音，再嘗試拼讀新單詞。

在交流反饋的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的新單詞都會(huì)做一個(gè)停頓，讓學(xué)生進(jìn)行自然拼讀，驗(yàn)證剛才合作的拼讀是否正確。

【教學(xué)賞析】本節(jié)課中出現(xiàn)的新單詞并沒有發(fā)音特殊或者音節(jié)特別多的單詞，其中一些復(fù)合詞，學(xué)生基本也能夠拼讀出來(lái)。所以，潘老師設(shè)計(jì)了以小組合作的形式探究新單詞發(fā)音。對(duì)一些沒有把握的單詞，可以參考教師提供的單詞，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行遷移。潘老師沒有將舊單詞放在一起，這樣的設(shè)計(jì)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)和感悟語(yǔ)音規(guī)律，再依據(jù)規(guī)律拼讀單詞、積累單詞，在學(xué)習(xí)中自然滲透單詞學(xué)習(xí)策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)讓學(xué)理念

在這節(jié)課中，where be句型的復(fù)數(shù)形式是本課的難點(diǎn)，教師并沒有反復(fù)練習(xí)，而是隨故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)片斷二:

在學(xué)生瀏覽課文、反饋尋找物品所在的位置時(shí)，潘老師不僅關(guān)注了新單詞的自主拼讀，而且充分利用學(xué)生的反饋進(jìn)行師生互動(dòng)。在第一個(gè)物品bag位置信息的反饋時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的答案框架說(shuō)出了The bag is in your bedroom,教師沒有馬上進(jìn)行第二個(gè)物品的反饋，而是詢問學(xué)生在教材哪幅圖片中找到的答案，故事中人物怎么提問和回答的。學(xué)生找出了:Where’s my bag?It’s in your bedroom. 教師又馬上詢問it在句子中指什么，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話分析出這里就是指書包。

在師生用同樣的方法反饋第二個(gè)物品skirts時(shí)，教師繼續(xù)追問:Whyweusetheyhere?They refer to...引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單數(shù)和復(fù)數(shù)問答不同的原因。最后教師再讓學(xué)生重復(fù)問答，加深印象。

【教學(xué)賞析】潘老師對(duì)where be單數(shù)句式的處理，是讓學(xué)生在整體聽讀和理解故事的過程中快速確認(rèn)。這樣的處理，是基于教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的了解。從單數(shù)到復(fù)數(shù)如何轉(zhuǎn)化，潘老師則緊扣故事內(nèi)容，將發(fā)現(xiàn)和比較的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己分析思考變化的原因。這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了潘老師讓學(xué)的課堂理念，課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生觀察和思考的機(jī)會(huì)，教師只是活動(dòng)的組織者和推進(jìn)者。

3.引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理，發(fā)展思維品質(zhì)

“思維能力”一詞不僅出現(xiàn)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也是目前熱議的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞。在課堂中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對(duì)教材的分析和對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)片斷三:

在反饋第三個(gè)物品white cap位置信息時(shí)，故事中出現(xiàn)了新的對(duì)話:Is it in your bedroom?這是對(duì)不確定答案的猜測(cè)。如何引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握這樣的句式，潘老師設(shè)計(jì)了一個(gè)排序句子的形式。

教師呈現(xiàn)對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解排列順序:

( )Is it in your bedroom?

( )Where’s my white cap,Su Hai?

( )Come and have a look,Su Yang.Yourcap isin the kitchen.

( )No,it isn’t.

在反饋答案后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣，再引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納:當(dāng)我們不確定答案時(shí)，可以給出建議或者猜測(cè):Is it...?最后，教師創(chuàng)設(shè)情境:故事人物還在找football和skirts。師生首先示范尋找football的對(duì)話，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以多次運(yùn)用Is it...?猜測(cè)。

T:Where’s my football?

S:Is it in the living room?

T:No,it isn’t.

S:Is it in the kitchen?

T:Yes.

示范表演后，后面是尋找skirts的練習(xí)。

【教學(xué)賞析】潘老師設(shè)計(jì)排序的形式，通過對(duì)話的邏輯推理引導(dǎo)學(xué)生感受新句式在文中表達(dá)的意義，自然引出了新知。引出了新知后，教師沒有停留在知曉階段，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。教師將較難的任務(wù)留給了學(xué)生，因?yàn)樵谡n文中以及師生的對(duì)話表演中都只是出現(xiàn)了Is it...?單數(shù)句式，而學(xué)生對(duì)Are they...?還沒有嘗試過，這樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要理解、分析并應(yīng)用單復(fù)數(shù)句式。從排序到分析應(yīng)用，學(xué)生的思維層次不斷提升。從這幾個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，中年級(jí)的故事教學(xué)同樣可以設(shè)計(jì)有品質(zhì)的思維活動(dòng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用，走向現(xiàn)實(shí)生活

在故事的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都有不同的活動(dòng)寓意。

教學(xué)片斷四:

第一個(gè)活動(dòng):請(qǐng)學(xué)生自編對(duì)話，幫助Su Hai尋找pencils和English book,在靈活運(yùn)用本課語(yǔ)言句式的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充了生活化的語(yǔ)言，比如Su Hai可能會(huì)說(shuō):Excuse me. Thank you,Mum.OK，Mum.Mum可能會(huì)說(shuō):Please put your things well等等。

小組表演后，教師設(shè)計(jì)了第二個(gè)活動(dòng):Mike到新家來(lái)玩，但是走丟了，幫助Su Hai尋找Mike。這個(gè)對(duì)話，從找物過渡到了找人，需要學(xué)生及時(shí)調(diào)整句式人稱。在表演反饋的過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，但是又馬上被其他同學(xué)糾正了。

【教學(xué)賞析】英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是運(yùn)用。潘老師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，不僅考慮到了單復(fù)數(shù)的綜合運(yùn)用、語(yǔ)言句式生活化場(chǎng)景中的補(bǔ)充，還考慮到了生活中常見的找人現(xiàn)象，進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)變能力和運(yùn)用能力，讓故事學(xué)習(xí)走向了生活，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了一次次挑戰(zhàn)，并享受到了一次次成功。正如潘老師在課后分享的，教師對(duì)教材的把握是不僅要知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，要學(xué)什么，關(guān)鍵還要知道學(xué)到什么程度。從拓展活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)審視潘老師的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用本課句式，還從故事走向了生活。

三、聽課感悟

本課故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，潘老師在充分解讀故事和學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教材互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中充實(shí)故事、建構(gòu)故事，將單薄的故事內(nèi)容變得生動(dòng)豐富。同時(shí)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考和表達(dá)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力也由此得到了提升。課堂的效果也正如潘老師對(duì)有效課堂的要求一樣:學(xué)生的需求在場(chǎng)，學(xué)習(xí)的主體在場(chǎng)，學(xué)生的思考在場(chǎng)，學(xué)習(xí)的意義在場(chǎng)。

當(dāng)然，精彩的設(shè)計(jì)也離不開教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。課堂中潘老師始終和學(xué)生平等對(duì)話，微笑著和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的信心和成功的喜悅。