高 偉

(江蘇省沭陽縣周集中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、與理解相依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候一定要帶著目的性去訓(xùn)練。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，可以提出小女孩總共劃過幾次火柴、每劃著一次都看到了什么、小女孩她渴望什么等一系列的問題，然后在這些問題的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在這樣的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生們就會(huì)快速地找出與問題相關(guān)的句子，同時(shí)也會(huì)對(duì)某一個(gè)段落或某一句話進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味和分析。學(xué)生會(huì)在解決這些問題的過程中了解小女孩對(duì)自由和幸福的向往。學(xué)生一旦了解了文章所要表達(dá)的意思就會(huì)更加有感情地去朗讀課文了，這樣就做到了聲情并茂。再如，一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

二、注重精讀領(lǐng)悟

悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么?還有那些動(dòng)物?他們還會(huì)說些什么?再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到＂為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。＂這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、傳授朗讀技巧

良好的興趣是激發(fā)學(xué)生接受朗讀教育的感情基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的開端。但是往往在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，部分語文教師忽略了學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，只是簡單地讓學(xué)生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時(shí)停頓，從來不幫助學(xué)生了解和掌握，導(dǎo)致小學(xué)生讀得無感覺、無滋味，有的學(xué)生甚至覺得朗讀費(fèi)神費(fèi)力。而且，小學(xué)生普遍思想比較活躍，大多比較好動(dòng)，長時(shí)間的朗讀，會(huì)讓他們覺得很枯燥，感覺非常疲勞。所以，作為小學(xué)語文教師，要關(guān)注到這些特點(diǎn)，從傳授朗讀的方法入手，去降低小學(xué)生朗讀的挫折感，提高他們對(duì)朗讀的興趣。建議可以從跟讀開始，老師讀一句，學(xué)生讀一句，要求學(xué)生模仿教師的語調(diào)、韻律和感情特點(diǎn)等，這個(gè)方法提高了學(xué)生與教師的鏈接感，最重要的是可以讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧，形成一種習(xí)慣，慢慢固定下來。

除了跟讀之外，教師也要給學(xué)生傳授一些停頓、換氣的技巧，比如見到逗號(hào)要停頓一點(diǎn)時(shí)間，再繼續(xù)讀，根據(jù)內(nèi)容的需要可以調(diào)整語速，但是遇到句號(hào)的時(shí)候可以趁機(jī)換氣休息。教會(huì)學(xué)生用胸腔共鳴的方式來朗讀，體會(huì)氣流從腹部到胸部流動(dòng)共鳴的感覺，多加練習(xí)，學(xué)生就可以熟練掌握。這種發(fā)音的方式，可以讓朗讀的聲音更加洪亮，而且也會(huì)大大降低疲勞感，甚至使人精神煥發(fā)。所以，教會(huì)學(xué)生朗讀，使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，需要一個(gè)過程，教師要耐心，多鼓勵(lì)學(xué)生，給予更多的陪伴，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣，愛上朗讀，享受朗讀。

四、結(jié)語

總之，朗讀是一門藝術(shù)。朗讀能力的提高并非一朝一夕的事，只要我們堅(jiān)持不懈，保證讀的時(shí)間，激發(fā)讀的興趣，指導(dǎo)讀的方法，學(xué)生就會(huì)愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情和味。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得我們想要的教學(xué)效果。