張美娟

(江蘇省沭陽縣第二實驗小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。簡言之，生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂呢?

一、目標(biāo)設(shè)置要符合“語文”的特點

語文作為小學(xué)教育課程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，有著非常重要的地位?？墒谴蠹页３Ｙx予其過多的使命：語感的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展、言語素養(yǎng)的提供、精神世界的豐富等等。小學(xué)語文課堂最忌“蜻蜓點水”教學(xué)，這種“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)形式，最終的結(jié)構(gòu)將使孩子兩手空空、一無所獲。所以，在課堂教學(xué)中教師需把握“三個維度”與閱讀課程的階段性目標(biāo)，按照單元培養(yǎng)的要點及文本的特點，有針對性的擬定簡潔、明了的課堂目標(biāo)。

譬如，就《天鵝的故事》這一課來看，課堂教學(xué)目標(biāo)可以定向為：(1)有感情地朗讀課文，簡述天鵝破冰的場面；(2)掌握課文生字，學(xué)習(xí)生字的組詞；(3)體會文中天鵝勇于奉獻與團結(jié)拼搏的可貴精神，樹立孩子保護人類朋友鳥類的觀念。這樣不僅符合了年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有效融合＂三個維度＂；不僅抓住了文本的重點與難點，還實現(xiàn)簡潔明了的目的。此外，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不但應(yīng)遵循孩子的接收規(guī)律以及孩子的年段特征，而且還應(yīng)該根結(jié)合每一篇文章的詳細情況來設(shè)定。一些課文適合于朗讀訓(xùn)練，一些課文適合于寫作訓(xùn)練，還有一些課文則適合于想象思維訓(xùn)練，在教學(xué)過程中應(yīng)該做到有所側(cè)重。如此科學(xué)合理地進行設(shè)置，使孩子“一課一得”，照顧了所有孩子的學(xué)習(xí)需要，讓他們都在其原有的基礎(chǔ)上獲得了提升。

二、情境設(shè)置要符合文本的特點

在新課改背景下，對小學(xué)語文進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂教學(xué)的時候，教師需要設(shè)置一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。最好要使學(xué)生能夠自主參與到小學(xué)語文生態(tài)課堂的教學(xué)活動中去。這幾年科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷地完善，已經(jīng)逐漸完善在各個學(xué)校的課堂之內(nèi)。教學(xué)當(dāng)中對多媒體技術(shù)的運用可以在活躍課堂情境的同時。豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效地提高課堂情境教學(xué)的有效性，以便于更好地提高學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主動性。

舉個例子來說，在講《題西林壁》的時候，可以對與廬山相關(guān)的資料進行查詢，然后通過多媒體技術(shù)將廬山的相關(guān)景象展示給學(xué)生們，以便于讓學(xué)生們找到身臨其境的感覺，這樣就能夠自主地將廬山的相關(guān)景色和古詩進行聯(lián)系，加深學(xué)生們的印象。還可以通過多媒體將這種古詩和《望廬山瀑布》進行對比，看看兩首詩在景物描寫和表達上存在著哪些異同，這樣學(xué)生對古詩的含義的理解就會更加深刻。

三、課堂教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的情感

有了課前的體驗，學(xué)生已有了一定的情感儲備。而在課堂上，學(xué)生只有借助文本材料，感悟語言文字，才能走進人物的內(nèi)心，產(chǎn)生更大的共鳴。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂、悟透文本，讓學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，才能營造濃烈的語文味道。

在學(xué)習(xí)海倫學(xué)摸盲文一段時，我設(shè)計了“哪些語句表現(xiàn)了海倫不屈不撓的奮斗精神，畫一畫，寫上你的感受”這一環(huán)節(jié)，并采用了默讀深思，以靜制動的策略，讓學(xué)生進行個性化的獨特體驗，通過圈點批注、交流互動等形式讓學(xué)生匯報各自體驗的收獲。交流中，學(xué)生有的從“不分晝夜”“拼命摸讀”“不停地書寫”等詞語體會到了對于正常人能很快學(xué)會的單詞，海倫需要花費更多的時間和精力，其艱難程度常人難以想象；有的從“像一塊干燥的海綿”“如饑似渴”等詞中讀出了海倫對知識的渴望；有的從“摸出了血”感受到了海倫頑強的意志。帶著這些感悟，再通過朗讀吟誦，“活化”了課文內(nèi)容，情感體驗的深度讓學(xué)生感受海倫由沉寂、暴躁變得對生活充滿著信心與希望，讓人物的形象激起學(xué)生心靈的震撼。

四、學(xué)習(xí)方式要能夠促進學(xué)生自主思考

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生一點活動的空間，多留一些選擇的機會，使學(xué)生能自主思考、發(fā)表意見，使學(xué)生的認(rèn)識能力得到充分的發(fā)展。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，即要讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如讀課文的時候，不一定要讓學(xué)生齊聲朗讀，可以讓他們選擇自己喜歡的方式：可輕聲自由讀，也可與同桌一起讀，又或默讀靜思。每個人都會有適合自己的讀書方式!當(dāng)然也要尊重學(xué)生對本文的自主解讀!在“生態(tài)語文課堂”中，教師應(yīng)學(xué)而教，為學(xué)而教，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，使學(xué)生有充足的時間“親近”文本。

如《坐井觀天》一課中，小鳥和青蛙爭論“天有多大”，研讀課文后問學(xué)生：“你認(rèn)為小鳥和青蛙誰說的正確?”大部分孩子都說小鳥說得對。這時，一個小朋友站起來說：“我覺得青蛙說的也是正確的?！贝蠹覈W然，老師引導(dǎo)說：“說說你的理由?！焙⒆咏又f：“青蛙這樣說，是因為它看天的角度與小鳥不一樣，并不是它說錯，它是在井里看到的天，當(dāng)然就只有井口大了。“此案例中，學(xué)生從文本中讀出了自己的感悟，是生態(tài)語文教學(xué)的升華。

五、結(jié)語

從生態(tài)化的角度審視小學(xué)語文課堂，就不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該努力營造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。尤其是在新課程改革中，小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建，更要遵循“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個核心理念，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，真正把學(xué)生看作是活生生的人，創(chuàng)造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。